Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкого района
Октябрьская основная общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании педсовета

Директор

Директор

Симогина Т.В.

Симогина Т.В.
Протокол №11

Приказ № 85

от “23.08.2023”

от “23.08.2023”
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

_

Сертификат: 00C464FB047A6FE0B121822C5451B578AF
Владелец: Симогина Татьяна Владимировна
Действителен: с 19.01.2023 до 13.04.2024

Основная образовательная программа
начального общего образования
(2023-2027гг)

Содержание программы
№
п/п
1.

Содержание программы

Страницы

Общие положения

3-9

2.
2.1
2.2
2.3

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности)
Русский язык
Литературное чтение
Родной (русский) язык
Литературное чтение на родном(русском) языке
Математика
Окружающий мир
Иностранный язык (английский)
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания

3.
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.1.9
3.1.10
3.1.11
3.1.12
3.2
3.3
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.5.6.

Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график организации, осуществляющей
образовательную деятельность
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации программы начального общего
образования
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Приложение 1
Критерии оценки предметных результатов

2

9-10
10-12
12-17

17-

59
59-66
66-89

89-96
97
98-106
106-117
117-118
119
120-121
122
123-127
128 -134
134-139
139-157

1.Общие положения
1. Федеральная образовательная программа начального общего образования (далее – ФОП
НОО)

разработана

в

соответствии

с

Порядком

разработки

и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым
приказом

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание ФОП НОО представлено учебно-методической документацией (федеральный
учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа

воспитания,

федеральный

календарный

план

воспитательной

работы),

определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание образования
уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы1
3. Организации,

осуществляющие

образовательную

деятельность

по

имеющим

государственную аккредитацию образовательным программам начального общего образования,
разрабатывают основную образовательную программу начального общего образования (далее
соответственно

–

образовательная

организация,

ООП НОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой
начального

общего

образования

(далее – ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией ООП НОО должны быть не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов ФОП НОО2.
4. При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир»3.
5. ФОП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный4.

1 Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
2 Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3 Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3

6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов5.
7. Целевой раздел ФОП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО6.
8. Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает:
цели

реализации

ФОП

НОО,

конкретизированные

в

соответствии

с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ФОП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;

4 Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее –
ФГОС НОО, утверждённый приказом № 286); пункт 16 федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707),
от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12
декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993), от 29
декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утверждённый приказом
№ 373).
5 Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом №
373.
6 Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом №
373.
4

общую характеристику ФОП НОО.
9. Содержательный раздел ФОП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7;
федеральную рабочую программу воспитания.
10. Федеральные

рабочие

программы

планируемых

результатов

учебных

освоения

предметов
ФОП

обеспечивают

НОО

и

достижение
разработаны

на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего
образования.
11. Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся8.
12. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования9.
13. Федеральная
и

рабочая

укрепление

программа

традиционных

воспитания

российских

направлена

на

сохранение

духовно-нравственных

ценностей,

к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность,
нравственные

служение Отечеству и ответственность за его

идеалы,

крепкая

семья,

созидательный

труд,

судьбу,

приоритет

высокие
духовного

над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.10

7 Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом №
373.
8 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
9 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
10 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
5

14. Федеральная
обучающихся,

рабочая
в

программа
том

воспитания

числе

направлена

укрепление

на

развитие

психического

личности
здоровья

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования11.
15. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания12.
16. Организационный раздел ФОП НОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий
которые
в

воспитательной

организуются

которых

и

проводятся

образовательная

организация

направленности,

образовательной
принимает

участие

организацией
в

учебном

или
году

или периоде обучения.
2.Целевой раздел ФОП НОО
2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. 1ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения

обязательной

части

программы

и

части,

формируемой

участниками

образовательного процесса.
2.1.2. Целями реализации ФОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации
на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;

11 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
12 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
6

развитие

единого

образовательного

пространства

Российской

Федерации

на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
организация
и

образовательного

планируемых

процесса

результатов

с

начального

учётом

общего

целей,

содержания

образования,

отражённых

в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ
и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
2.1.3. Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование

общей

культуры,

гражданско-патриотическое,

духовно-нравственное

воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению
общественными,

знаний,

умений,

навыков,

государственными

определяемых

потребностями

и

личностными,

возможностями

семейными,

обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности,

через

систему

клубов,

секций,

студий

и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
2.1.4. ФОП НОО учитывает следующие принципы:
7

1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО

к

целям,

содержанию,

планируемым

результатам

и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков

народов

Российской

Федерации

и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
3) принцип

учёта

ведущей

деятельности

обучающегося:

программа

обеспечивает

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача,

учебные

операции,

контроль

и самоконтроль);
4) принцип

индивидуализации

обучения:

программа

предусматривает

возможность

и

механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми

способностями,

потребностями

и

интересами

с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании

знаний,

умений

и

способов

деятельности,

а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного

общего

образования,

единые

подходы

между

их

обучением

и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности

не

допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и

нормами

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
8

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный

№

62296),

с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта
2027г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям

воспитания

и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
2.1. 5. ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной

работы

обучающихся

за

четыре

учебных

года

не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии

с

требованиями

к

организации

образовательного

процесса

к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться

индивидуальные

учебные

планы,

в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации. При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных

мероприятий,

соответствовать

расписание

требованиям,

занятий,

объём

предусмотренным

домашних

заданий

Гигиеническими

должны

нормативами

и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
2.2. Планируемые результаты освоения ФОП НОО.
2.2.1. Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям
начального

общего

образования,

представленным

во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
2.2.2. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной
9

организации

в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам

самопознания,

самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
2.2..3. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных

и

регулятивных

успешность

универсальных

изучения

действий,

которые

обеспечивают

учебных

предметов,

а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Система

2.3.

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

ФОП НОО.
1. 3.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся

и

средствам

оценки

их достижения.
2.3..2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью

системы

оценки

и

управления

качеством

образования

в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
2.3.3. Система
всей

системы

оценки
образования,

призвана

способствовать

обеспечению

преемственности

поддержанию
в

системе

единства
непрерывного

образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение

планируемых

результатов

освоения

ФОП

НОО

и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
2.3.4. Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга

10

образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;
оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

образовательной

организации

как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

как основа аккредитационных процедур.
2.3.5. Основным

объектом

системы

оценки,

её

содержательной

и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
1.3..6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2.3..8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся13;
итоговую аттестацию.14
2.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
2.3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется

в

оценке

способности

обучающихся

к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.

13 Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
14 Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».

11

2.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой
для
с

организации
обучающимися.

Он

индивидуальной

реализуется

как

по

отношению

к

работы
содержанию

оценки,

так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
2.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
2.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование

комплекса

индивидуальных
и

для

оценочных

процедур

как

образовательных

основы

для

оценки

достижений

динамики

обучающихся

итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях

обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование

мониторинга

динамических

показателей

освоения

умений

и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
2.3.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
2.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
2.3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы

российской

гражданской

идентичности,

и социально значимые качества личности;

12

ценностные

установки

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

мотивация

к

познанию

и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
2.3.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические

задания,

устанавливающие

уровень

этих

качеств,

целесообразно

интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
2.3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ФОП

НОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
2.3. 19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
2.3.20. Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
2.3.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование

и

оценку

у

обучающихся

базовых

логических

действий,

базовых

исследовательских действий, умений работать с информацией.
2.3.22. Овладение

базовыми

логическими

действиями

обеспечивает

формирование

у

обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

фактах,

данных

и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
13

2.3.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить
по

по

предложенному

установлению

особенностей

плану
объекта

опыт,

изучения

несложное
и

связей

исследование

между

объектами

(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и

подкреплять их доказательствами

на основе результатов

проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях.
2.3.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно

заданному

алгоритму

находить

в

предложенном

источнике

информацию,

представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать

с

помощью

взрослых

(педагогических

работников,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.3.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование

и

оценку

у

обучающихся

таких

групп

умений,

как общение и совместная деятельность.
2.3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
воспринимать

и

формулировать

суждения,

с целями и условиями общения в знакомой среде;

14

выражать

эмоции

в

соответствии

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.3..27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать
с

учётом

краткосрочные

участия

в

и

долгосрочные

коллективных

задачах)

в

цели

(индивидуальные

стандартной

(типовой)

ситуации

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать
по

её

цель

совместной

достижению:

деятельности,

распределять

роли,

коллективно
договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
2.3.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия

по

решению

учебной

задачи

для

получения

результата,

выстраивать

последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
2.3.29. Оценка
как
по

достижения

учителем
учебному

в

метапредметных
ходе

предмету,

так

текущей
и

результатов
и

администрацией

осуществляется

промежуточной
образовательной

оценки
организации

в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать

учебные

ситуации

и

выполнять

учебные

задачи,

требующие

владения

познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
2.3..30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий.

Содержание

и

периодичность
15

мониторинга

устанавливаются

решением

педагогического

совета

образовательной

организации.

Инструментарий

для

оценки

сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может

включать

диагностические

материалы

по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
2.3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
2.3.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
2.3.33. Основным
в
к

предметом

соответствии
решению

с

оценки

требованиями

учебно-познавательных

результатов
ФГОС

и

освоения

НОО

ООП

является

учебно-практических

НОО

способность

задач,

основанных

на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
2.3.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
2.3..35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список
их

итоговых

формирования

планируемых
и

способов

результатов
оценки

с

(например,

указанием
текущая

этапов

(тематическая);

устно (письменно), практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
2.3.36. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
2.3.36.1. Стартовая

диагностика

проводится

в

начале

1

класса

и

выступает

как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
16

2..3..36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
2.3..37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
2.3..37.1. Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность)
и

и

осознанию

диагностической,
учителем

и

способствующей

обучающимся

существующих

выявлению
проблем

в обучении.
2.3.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
2.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
2.3.37.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
2.3.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
2.3..39. Промежуточная

аттестация

обучающихся

проводится,

начиная

со 2 класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
2.3.40. Промежуточная

аттестация

обучающихся

проводится

на

основе

результатов

накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
2.3.41. Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых

результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
2.3..42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и

складывается

из

результатов

накопленной

оценки

и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном

содержании

учебного

с учётом формируемых метапредметных действий.
17

предмета

3. Содержательный раздел
3.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная

область

«Русский

язык

и

литературное

чтение»)

(далее

соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку. https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».
2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык» (предметная область
«Родной

язык

и

литературное

чтение

на родном языке») (далее соответственно – программа по родному (русскому) языку, родной
(русский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родному (русскому) языку.
2.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного (русского) языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
2.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.5. Пояснительная записка.
2.5.1. Программа по родному (русскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального

общего

образования

ФГОС

НОО,

а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации

обучающихся,

сформулированные

в

федеральной

рабочей

программе

воспитания.
2.5.2. Программа

по

родному

(русскому)

языку

разработана

для образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального
18

общего образования. Программа по родному (русскому) языку разработана с целью оказания
методической

помощи

педагогическому

работнику

в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной (русский) язык.
2.5.3. Программа по родному (русскому) языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные подходы к
достижению

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

обучения,

сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Родной (русский) язык» по годам обучения
в соответствии с ФГОС НОО;разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса.
2.5.4. Содержание

программы

по

родному

(русскому)

языку

направлено

на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования

в

части

требований,

заданных

ФГОС

НОО

для предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа по
родному (русскому) языку ориентирована на сопровождение учебного предмета «Русский
язык», входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
2.5.5. Целями изучения родного (русского) языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского
народа,

понимание

значения

родного

языка

для

освоения

и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия
русского языка, формирование познавательного интереса к родному языку и желания его
изучать,

любви,

уважительного

отношения

к

русскому

языку,

а через него – к родной культуре;овладение первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского
языка среди других языков народов России, воспитание уважительного отношения
к культурам и языкам народов России, овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц
русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национальнокультурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом
этикете, овладение выразительными средствами русского языка;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать
и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в
языке;

совершенствование

умений

работать

с

текстом,

осуществлять

элементарный

информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

19

совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
русским

литературным

языком

в

разных

ситуациях

его использования, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, развитие
потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
2.5.6. В
в

соответствии

предметную

с

ФГОС

область

НОО

«Родной

родной
язык

(русский)
и

язык

входит

литературное

чтение

на родном языке» и является обязательным для изучения.
2.5.7. Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык», представленное в программе по
родному

(русскому)

языку,

соответствует

ФГОС НОО.
2.5.8. Содержание
на

программы

удовлетворение

по

потребности

родному
обучающихся

(русскому)
в

языку

изучении

направлено

родного

языка

как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
2.5.9. В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным
связям

русского

языка

с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по родному (русскому)
языку отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те
языковые

аспекты,

которые

обнаруживают

прямую,

непосредственную

культурно-

историческую обусловленность.
2 5.10. Основные содержательные линии программы по родному (русскому) языку соотносятся
с основными содержательными линиями учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального

общего

образования,

но

не

дублируют

их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
22.5.11. Задачами изучения родного (русского) языка являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение исторических фактов
развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое
мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и другие), включение обучающихся в
практическую речевую деятельность.
2 5.12. В соответствии с этим в программе по родному (русскому) языку выделяются три блока.
20

2 5.12.1. Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее

расширение

знаний

об

истории

русского

языка,

о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок
содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о
национально-культурной

специфике

русского

языка,

об

общем

и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
2 .5.12.2. Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях, формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие

потребности

обращаться

к

нормативным

словарям

современного

русского

литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного), развитие ответственного и
осознанного

отношения

к использованию русского языка во всех сферах жизни.
2.5.12.3. Третий

блок

–

«Секреты

речи

и

текста»

–

связан

с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием
коммуникативных навыков обучающихся (умениями определять цели общения, участвовать в
речевом общении), расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из
ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений
понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
2.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (русского) языка, – 203
часа:

в

1

классе

–

33

часа

(1

час

в

неделю),

во

2

классе

–

68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе –
34 часа (1 час в неделю).
2.6. Содержание обучения в 1 классе.
2..6.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности

оформления

книг

в

Древней

и заставок.
Практическая работа.

21

Руси:

оформление

красной

строки

Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и
другие);
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и
другие).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
2. 6.2. Язык в действии.
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись
за

в

сочетаемостью

стихотворном
слов

художественном

(пропедевтическая

работа

по

тексте.

Наблюдение

предупреждению

ошибок

в сочетаемости слов).
2.6.3. Секреты речи и текста.
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопросуточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа.
2.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.7.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические

единицы

с национально-культурной

семантикой, называющие предметы

традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка,
крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени,
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка,
валенки, сарафан, рубаха, лапти).
22

Пословицы,

поговорки,

фразеологизмы,

возникновение

которых

связано

с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и
поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих
в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со
своим

самоваром

(рус.);

ехать

в

лес

с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
2.7.2. Язык в действии.
Как

правильно

произносить

слова

(пропедевтическая

работа

по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем

и

учимся

читать

фрагменты

стихов

и

сказок,

в

которых

есть

слова

с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
2.7.3. Секреты речи и текста.
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и другие, сохранение
инициативы

в

диалоге,

уклонение

от

инициативы,

завершение

диалога

и другие (например, как правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности

русского

речевого

этикета.

Устойчивые

этикетные

выражения

в учебно-научной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации, использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов:
развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание

текстов-повествований:

заметки

о

посещении

музеев,

об

участии

в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации прочитанного и
прослушанного текста:

23

различение главных фактов и второстепенных, выделение наиболее существенных фактов,
установление логической связи между фактами.
2. 8. Содержание обучения в 3 классе.
2. .8.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические
с

единицы

особенностями

с

национально-культурной

мировосприятия

и

отношений

семантикой,
между

людьми

связанные
(например,

правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные явления
и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия

старинных

русских

городов,

сведения

о

происхождении

этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов.)
2..8.2. Раздел 2. Язык в действии.
Как

правильно

произносить

слова

(пропедевтическая

работа

по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, числа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических
форм имён существительных (например, форм родительного падежа множественного числа).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования
предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные,
имеющие

только

форму

единственного

или

только

форму

(в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
24

множественного

числа

2. .8.3. Секреты речи и текста.
Особенности устного выступления.
Создание
в

текстов-повествований

мастер-классах,

о

путешествии

связанных

текстов-рассуждений

с

с

по

народными

использованием

городам,

об

промыслами.

различных

способов

участии
Создание

аргументации

(в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой

анализ

фольклорных

и

художественных

текстов

или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
других). Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов.
2. .9. Содержание обучения в 4 классе.
2. 9.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические

единицы

с

национально-культурной

семантикой,

связанные

с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный,
бескорыстный),

связанные

с

обучением.

Лексические

единицы

с национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения (например,
матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы,

поговорки

и

фразеологизмы,

возникновение

которых

связано

с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки
до
с

корки,

вся

пословицами

семья
и

вместе,

поговорками

так
других

и

душа

народов.

на

месте).

Сравнение

Сравнение

фразеологизмов

из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские

традиционные

эпитеты:

уточнение

значений,

наблюдение

за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном
толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
2. .9.2. Язык в действии.
Как

правильно

произносить

слова

по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

25

(пропедевтическая

работа

Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История

возникновения

и

функции

знаков

препинания

(в

рамках

изученного).

Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
2.9.3. Секреты речи и текста.
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные

виды

чтения

(изучающее

и

поисковое)

научно-познавательных

и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление
плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с
целью

совершенствования

их

содержания

и формы, сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт
использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
2..10. Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку на уровне
начального общего образования.
2..10.1. В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
26

первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
проявление
с

сопереживания,

использованием

уважения

языковых

и

средств

доброжелательности,
для

выражения

в

том

своего

числе

состояния

и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам

искусства,

традициям

и

творчеству

своего и других народов;
стремление

к

самовыражению

в

разных

видах

художественной

деятельности,

в том числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых

способов

речевого

самовыражения

и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным

профессиям,

при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
27

возникающий

Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира),
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность
и самостоятельность в его познании.
2. .10.2. В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2..10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать

различные

языковые

единицы,

устанавливать

основания

для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного

алгоритма,

формулировать

запрос

на дополнительную информацию;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях

наблюдения

за языковым материалом, делать выводы.
2. 10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе

предложенных

критериев),

лингвистическое

проводить

по

предложенному

мини-исследование,

плану

несложное
выполнять

по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и

подкреплять их доказательствами

на основе результатов

проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования),
28

формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия

умения

работать

в аналогичных или сходных ситуациях.
2..10.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или

на

достоверную

основании

и

недостоверную

предложенного

учителем

информацию

способа

её

самостоятельно

проверки

(обращаясь

к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать

с

помощью

взрослых

(педагогических

работников,

родителей,

законных

представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации

о

написании

и

произношении

слова,

о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать

лингвистическую

информацию,

зафиксированную

в

виде

таблиц,

схем,

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
2. .10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствии

с целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией;
подготавливать

небольшие

публичные

выступления

о

результатах

парной

и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
29

2..10.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации

как

части

регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить

результат

деятельности

с

поставленной

учебной

задачей

по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить

ошибку,

допущенную

при

работе

с

языковым

материалом,

находить

орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать

результаты

своей

деятельности

и

деятельности

других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
2.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать
с

учётом

краткосрочные

участия

в

и

коллективных

долгосрочные
задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные
(типовой)

ситуации

на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать
по

её

цель

совместной

достижению:

деятельности,

распределять

роли,

коллективно
договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно

выполнять

свою

часть

работы;

оценивать

свой

вклад

в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
2.10.3. Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» в течение четырёх лет обучения
должно

обеспечить

воспитание

ценностного

отношения

к родному языку как отражению культуры, включение обучающихся в культурно-языковое
пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к
литературному наследию русского народа, обогащение активного и пассивного словарного
запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных

возможностей

в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета, расширение
30

знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
2.10.4. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значения устаревших слов по
указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
уместно

использовать

коммуникативные

приёмы

диалога

(начало

выражения

мыслей

и завершение диалога и другие);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать

в

речи

языковые

средства

для

свободного

и чувств на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть

различными

приёмами

слушания

научно-познавательных

и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее
существенные факты.
2..10.5. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
осознавать

роль

русского

родного

языка

в

постижении

своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;

31

культуры

распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки),

понимать

значения

устаревших

слов

по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского

народа,

элементы

русского

традиционного

быта

(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать

из

нескольких

возможных

слов

то

слово,

которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
использовать

в

речи

языковые

средства

для

свободного

выражения

мыслей

и чувств на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть

различными

приёмами

слушания

научно-познавательных

и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами;

32

строить

устные

сообщения

различных

видов:

развернутый

ответ,

ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с использованием предложенного текста;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
2..10.6. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова, называющие природные
явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова, называющие музыкальные
инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения, наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского

народа,

элементы

русского

традиционного

быта

(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения
слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
правильно

употреблять

отдельные

формы

множественного

числа

имён существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением

согласования

имени

и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
33

существительного

пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть

различными

приёмами

слушания

научно-познавательных

и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами;
проводить

смысловой

анализ

фольклорных

и

художественных

текстов

или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
другие), определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать

тексты-повествования

об

участии

в

мастер-классах,

связанных

с народными промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактировать

письменный

текст

с

целью

исправления

речевых

ошибок

или с целью более точной передачи смысла.
2..10.7. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и чувствами людей,
родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значения эпитетов и
сравнений

в

произведениях

устного

народного

творчества

и произведениях детской художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;

34

понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского

народа,

элементы

русского

традиционного

быта

(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного
текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова,
для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
строить

устные

сообщения

различных

видов:

развернутый

ответ,

ответ-добавление,

комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть

различными

приёмами

слушания

научно-познавательных

и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
35

владеть

различными

видами

чтения

(изучающим

и

поисковым)

научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
работать с текстом: пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
каковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях

наблюдения

за языковым материалом, делать выводы.
2.10.8 У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:

36

определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой
ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и

подкреплять их доказательствами

на основе результатов

проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях.
2.10.9

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной

безопасности

при

поиске

информации

в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
2.10.10

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствии

с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
37

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.10.11У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.10.12

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля

как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать

свои

учебные

действия

для

преодоления

речевых

и орфографических ошибок.
2.10.13 У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать
с

учетом

краткосрочные

участия

в

и

коллективных

долгосрочные
задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные
(типовой)

ситуации

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению

(распределять

роли,

договариваться,

обсуждать

процесс

и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
находить

и

исправлять

орфографические

и

пунктуационные

ошибки

по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывания

(4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать

небольшие

устные

и

письменные

тексты

(3–5

предложений)

для конкретной ситуации письменного общения (сообщение, отзыв, сборник творческих работ,
классная стенгазета);
38

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
работать
на

основе

с

текстом;

формулировать

прочитанной

(услышанной)

устно

и

письменно

информации;

простые

интерпретировать

и

выводы
обобщать

содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять

значение

слова

с

помощью

справочных

изданий,

в

том

числе

из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень;
ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых; в предложении
с прямой речью после слов автора (наблюдение).
по учебному предмету.
3.1.4.Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
(предметная

область

«Русский

язык

и литературное чтение») (далее соответственно – программа по литературному чтению на
родном (русском) языке, литературное чтение на родном (русском) языке) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературному чтению на родном (русском) языке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском)
за

весь

языке

включают

период

обучения

личностные,
на

уровне

метапредметные
начального

общего

результаты
образования,

а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
. Пояснительная записка.
. Программа
на
к

уровне

по

начального

результатам

освоения

литературному
общего

чтению

образования

программы

начального
39

на

родном

составлена
общего

на

(русском)
основе

образования

языке

требований
ФГОС

НОО,

а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации

обучающихся,

сформулированные

в

федеральной

рабочей

программе

воспитания.
. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на оказание методической
помощи

образовательным

организациям

и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания литературного чтения на родном (русском) языке
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание литературного чтения на родном (русском) языке по годам обучения
в соответствии с ФГОС НОО;разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке направлена на
формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей, понимания роли фольклора и
художественной литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и
эстетического пространства субъекта Российской Федерации, на формирование понимания
родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о
мире,

национальной

истории

и

культуре,

воспитания

потребности

в систематическом чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентификации.
В

основу

содержания

программы

по

литературному

чтению

на родном (русском) языке положена идея о том, что русская литература включает
в себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь
средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская
литература устанавливает преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской
национально-культурной традиции в сознании обучающихся.
. Целями изучения литературного чтения на родном (русском) языке являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
40

включение
и

приобщение

обучающихся
к

его

в

культурно-языковое

культурному

наследию

и

пространство
современности,

своего
к

народа

традициям

своего народа;
осознание

исторической

преемственности

поколений,

своей

ответственности

за сохранение русской культуры;
развитие читательских умений.
. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование у
обучающегося

интереса

к

русской

литературе

как

источнику историко-культурных,

нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых
для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
формирование

потребности

в

постоянном

чтении

для

развития

личности,

для речевого самосовершенствования;
совершенствование

читательских

умений

понимать

и

оценивать

содержание

и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику
русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с
материальной и духовной культурой русского народа. Литературное чтение на родном
(русском) языке направлено на расширение литературного и культурного кругозора
обучающихся,

произведения

фольклора

и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения
обучающихся,

позволяют

обеспечить

знакомство

обучающихся

с

ключевыми

для

национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные обучающимся для
чтения и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны духовной
культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие,
41

милосердие,

совесть,

правда,

любовь

и другие).
При определении содержания литературного чтения на родном (русском) языке в центре
внимания находятся:
важные
в

для

культурном

национального

пространстве

на

сознания

протяжении

концепты,

длительного

существующие

времени

–

вплоть

до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть). Работа с
этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия
обучающихся на уровне начального общего образования произведений русских писателей,
наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры.
Знакомство с этими произведениями помогает обучающимся понять ценности национальной
культурной традиции, ключевые понятия русской культуры;
интересы обучающегося: главными героями значительного количества произведений
выступают сверстники обучающегося, через их восприятие обучающиеся открывают для себя
представленные

в

программе

по литературному чтению на родном (русском) языке культурно-исторические понятия. В
программу по литературному чтению на родном (русском) языке включены произведения,
которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления
характера,

формирования

нравственных

ориентиров,

отбор

произведений

позволяет

обучающемуся глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды.
В

программе

по литературному чтению на родном (русском) языке представлено значительное количество
произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные
традиции

русской

литературы,

эти

произведения

близки

и

понятны

современному

обучающемуся.
произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что
позволяет

представить

обучающимся

диалог

искусств

в русской культуре.
В

соответствии

с

целями

изучения

литературного

чтения

на родном (русском) языке» содержание обучения для каждого класса включает два основных
раздела: «Мир детства» и «Россия – Родина моя».
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке предусматривает выбор
произведений

из

предложенного

списка

в

соответствии

с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания, разработка
42

которого
к

в

литературе

рабочих

народов

России

программах
в

целях

предполагает

выявления

обращение

национально-специфического

и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональных
авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом
национально-культурной специфики региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном (русском)
языке – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в
3

классе

–

34

часа

(1

час

в

неделю),

в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С.А. Баруздин «Самое простое дело».
Л.В. Куклин «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею.
Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Н.К. Абрамцева «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения,

отражающие

традиционные

представления

о

честности

как нравственном ориентире. Например:
В.А. Осеева «Почему?».
Л.Н. Толстой «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю.
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
43

С.А. Иванов «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.В. Лунин «Я видела чудо».
М.М. Пришвин «Осинкам холодно».
В.Ф. Тендряков «Весенние перевёртыши» (фрагмент).
. Раздел 2. Россия – Родина моя.
. Что мы Родиной зовём.
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф.П. Савинов «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский «Рисунок».
К.Д. Ушинский «Наше Отечество».
О родной природе.
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И.А. Бунин «Серп луны под тучкой длинной…».
С.В. Востоков «Два яблока».
В.М. Катанов «Жар-птица».
А.Н. Толстой «Петушки».
Содержание обучения во 2 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е.Н. Егорова «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею.
Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения,

отражающие

традиционные

к другим людям. Например:
В.В. Бианки «Сова».
Л.И. Кузьмин «Дом с колокольчиком».
44

представления

об

отношении

Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения,

отражающие

традиционные

представления

о

смелости

как нравственном ориентире. Например:
С.П. Алексеев «Медаль».
В.В. Голявкин «Этот мальчик».
Я и моя семья.
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С.Г. Георгиев «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю.
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н.К. Абрамцева «Заветное желание».
Е.В. Григорьева «Мечта».
Л.Н. Толстой «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Раздел 2. Россия – Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Например:
В.А. Бахревский «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов,

В.И. Порудоминский

«Собирал

человек

слова…

о В.И. Дале» (фрагмент).
М.Л. Яковлев «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года.
45

Повесть

Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём. Например:
И.С. Шмелёв «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
Л.Ф. Воронкова «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В.А. Жуковский «Жаворонок».
А.С. Пушкин «Птичка».
99.7.2.3. О родной природе.
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле.
Ю.И. Коваль «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский «Колокольчик».
В.А. Солоухин «Трава» (фрагмент).
Е.А. Благинина «Журавушка».
Содержание обучения в 3 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
99.8.1.2. Я взрослею.
99.8.1.2.1. Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю.А. Буковский «О Доброте – злой и доброй».
Л.Л. Яхнин «Последняя рубашка».
Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
46

ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова «Дреби-Дон».
Я и моя семья.
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
В.М. Шукшин «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
А.Л. Решетов «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
О.Ф. Кургузов «Душа нараспашку».
Я фантазирую и мечтаю.
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие
мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.К. Чуковская «Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия – Родина моя.
. Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Н.М. Коняев «Правнуки богатырей» (фрагмент).
В.А. Бахревский «Семён Дежнёв» (фрагмент).
О.М. Гурьян «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
А.Н. Майков «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику.
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е.В. Григорьева «Радость».
А.И. Куприн «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный «Пасхальный визит» (фрагмент).
. О родной природе.
Неразгаданная тайна – в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
47

Русские народные загадки о реке.
И.С. Никитин «Лес».
К.Г. Паустовский «Клад».
В.Г. Распутин «Горные речки».
И.П. Токмакова «Туман».
В.П. Астафьев «Зорькина песня» (фрагмент).
Содержание обучения в 4 классе.
. Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Испокон века книга растит человека.
Произведения,

отражающие

ценность

чтения

в

жизни

человека,

роль

книги

в становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк

«Из

далёкого

прошлого»

(глава

«Книжка

с картинками»).
С.Т. Григорьев «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею.
Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения,

отражающие

традиционные

представления

о

скромности

как черте характера. Например:
Е.В. Клюев «Шагом марш».
И.П. Токмакова «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов «Ночь исцеления».
И.А. Мазнин «Летний вечер».
Я и моя семья.
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
48

Е.Н. Верейская «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов

«Полярный

лётчик»

(главы

«Маленький

мир»,

«Мой первый «полёт»).
К.В. Лукашевич «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю.
Придуманные миры.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т.В. Михеева «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Раздел 2. Россия – Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е.В. Мурашова «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.А. Гагарин «Сто восемь минут».
Что мы Родиной зовём.
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной земли.
Например:
А.С. Зеленин «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А.Д. Дорофеев «Веретено».
В.Г. Распутин «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе.
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
В.Д. Берестов «Мороз».
М.М. Зощенко «Гроза».
А.А. Солоухин «Ветер».
Распределённое

по

классам

содержание

обучения

сопровождается

следующим

деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
49

национально-культурные
на

вопросы

по

ценности,

богатство

воспринятому

на

русской

слух

речи,

тексту

и

умения

отвечать

задавать

вопросы

по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному

чтению

целыми

словами

вслух

(скорость

чтения

в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов.
. Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру
произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические
ценности

и

идеалы,

значимые

для

национального

сознания

и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь
к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и другие Черты русского национального
характера:
и

другие

доброта,
Русские

бескорыстие,

национальные

трудолюбие,

традиции:

честность,

единение,

взаимопомощь,

смелость
открытость,

гостеприимство и другие. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры православной
семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и другие),
отражение

этих

представлений

в

фольклоре

и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с
чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая

и

монологическая

речь.
50

Участие

в

коллективном

обсуждении

прочитанных

текстов,

доказательство

собственной

точки

зрения

с использованием текста, высказывания, отражающих специфику русской художественной
литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного
текста с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций к тексту
(подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование

(чтение

наизусть)

стихотворных

произведений

по

выбору

обучающихся.
Письмо (культура письменной речи).
Создание

небольших

по

объёму

письменных

высказываний

по

проблемам,

поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с использованием списка
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы, литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь,
художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной речи.
Творческая

деятельность

обучающихся

(на

основе

изученных

литературных

произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение

по

ролям,

инсценирование,

создание

собственного

устного

и письменного текста на основе художественного произведения с учётом коммуникативной
задачи (для разных адресатов), с использованием серий иллюстраций к произведению, на
репродукции картин русских художников.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составе

предметной

области

«Родной

язык

и

литературное

чтение

на родном языке» соответствуют требованиям к результатам освоения федеральной
51

образовательной

программы

начального

общего

образования,

сформулированным

в ФГОС НОО.
. В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные

результаты,

представленные по

основным

направлениям

воспитательной

деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского

языка как государственного языка

Российской Федерации

и языка

межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и
художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление

сопереживания,

с

использованием

и

чувств,

языковых

проявление

уважения

и

средств,

для

доброжелательности,
выражения

эмоционально-нравственной

в

своего

отзывчивости,

том

числе

состояния
понимания

и сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе с использованием примеров художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным

видам

искусства,

традициям
52

и

творчеству

своего

и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова;
физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых

способов

речевого

самовыражения

и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные

представления

о

научной

картине

мира,

формируемые

в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
. В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для
53

классификации

пословиц,

поговорок,

фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного

алгоритма,

формулировать

запрос

на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать

источник

получения

информации:

нужный

словарь,

справочник

для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или

на

основании

достоверную

и

предложенного

недостоверную
учителем

информацию

способа

её

самостоятельно

проверки

(обращаясь

к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
54

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

результатов

работы

с текстами.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствии

с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать

небольшие

публичные

выступления

о

результатах

парной

и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать

свои

учебные

действия

для

преодоления

речевых

ошибок

и ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить

результат

деятельности

с

поставленной

учебной

задачей

по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать
с

учётом

участия

краткосрочные
в

коллективных

и

долгосрочные

задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные
(типовой)

ситуации

на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
55

шагов и сроков;
принимать
по

её

цель

совместной

достижению:

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа,
как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание

коммуникативно-эстетических

возможностей

русского

языка

на основе изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания
для

себя,

мира,

культурной

национальной

самоидентификации,

истории

для

и

приобретения

культуры,
потребности

в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев
с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов);
применение

опыта

чтения

произведений

русской

литературы

для

речевого

самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного
текста,

доказывать

и

подтверждать

собственное

мнение

ссылками

на текст, передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста
в виде пересказа, полного или краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
56

чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
применять

опыт

чтения

произведений

русской

литературы

для

речевого

самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать

словарь

учебника

для

получения

дополнительной

информации

о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев
с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять

опыт

чтения

произведений

русской

литературы

для

речевого

самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить

впечатления

от

прочитанных

и

прослушанных

произведений

с впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать

коммуникативно-эстетические

возможности

русского

языка

на основе изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
57

средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять

опыт

чтения

произведений

русской

литературы

для

речевого

самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться

справочными

источниками

для

понимания

текста

и

получения

дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать

значимость

чтения

русской

литературы

для

личного

развития,

для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования

художественных,

научно-популярных

и учебных текстов;
применять

опыт

чтения

произведений

русской

литературы

для

речевого

самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого),
на

основе

составлять
прочитанных

устный

произведений

с

учётом

рассказ

коммуникативной

задачи

(для разных адресатов);
самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу,

формировать

и обогащать собственный круг чтения;
пользоваться

справочными

источниками

дополнительной информации.

58

для

понимания

текста

и

получения

3.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика». Ссылка
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно –
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по иностранному (английскому) языку.
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.7.Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
Ссылка https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.8.Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики». ссылкаhttps://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.9 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство» (далее соответственно – программа по изобразительному искусству,
искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по изобразительному искусству. ссылкаhttps://edsoo.ru/rabochieprogrammy/
3.1.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Ссылка https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.11 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
Ссылка https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.12 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (Вариант № 2., без
модуля «Плавание»)
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.2.

Программа

формирования

универсальных

учебных

действий.

https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
169.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
169.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания

обучения

и

достижениями
59

обучающегося

в

области

метапредметных

результатов.

Это

взаимодействие

проявляется

в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся

УУД

обеспечивают

протекание

учебного

процесса

как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи
и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного

взаимодействия

с субъектами образовательного процесса);
под влиянием
универсальность

УУД

как

складывается

качественная

новый

стиль

характеристика

познавательной
любого

деятельности:

учебного

действия

и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают
к

успешность

вариативному

развития

восприятию

обучающегося

предметного

и

содержания

формирует
в

способности

условиях

реального

и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
169.3. Познавательные

УУД

отражают

совокупность

операций,

участвующих

в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
169.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.

60

169.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
169.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
169.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное

участие

обучающегося

в

диалогическом

взаимодействии

с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том

числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия;
успешную
создание текстов

продуктивно-творческую
разного типа

– описания,

деятельность
рассуждения,

(самостоятельное

повествования), создание

и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать

общую

точку

зрения),

в

том

числе

в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
169.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их

формирование

осуществляется

на пропедевтическом уровне).
169.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
169.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
61

деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том

числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия.
169.11. В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

требования

и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,

находить

компромиссные

решения),

в

том

числе

в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).
169.12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
169.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки

зрения

УУД

и

устанавливает

те

содержательные

линии,

которые

в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов

для

формирования

качества

универсальности

на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает

задания,

требующие

применения

учебного

действия

или операций на разном предметном содержании.
Третий

этап

характеризуется

устойчивостью

УУД,

то

есть

использования

его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание.

Например,

«наблюдать

–

значит…»,

«сравнение

–

это…»,

«контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
169.12.2. Педагогический

работник

использует

виды

деятельности,

которые

в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
62

использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская,

творческая

деятельность,

в

том

числе

с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения

является

образец,

предъявляемый

обучающимся

в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или

игрового,

бытового

назначения),

в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на

уроках

окружающего

мира

организуются

наблюдения

в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность,
образовательной

которую

невозможно

организации

предоставить

(объекты

природы,

обучающемуся

в

художественные

условиях

визуализации,

технологические процессы и другие).
Уроки

литературного

чтения

позволяют

проводить

наблюдения

текста,

на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если

эта

работа

проводится

учителем

систематически

и

на

уроках

по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
169.12.3. Педагогический
операциональный

состав

работник

применяет

учебного

систему
действия.

заданий,

формирующих

Цель

таких

заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
63

На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые

операции,

постепенно

обучающиеся

учатся

выполнять

их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от

совместных

действий

с

учителем

обучающиеся

переходят

к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля

с

диагностикой

ошибок

обучающегося

и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
169.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
169.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации;

сравнение

выделенных

свойств

с

целью

их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
64

обучающегося

в

электронном

формате

для рассмотрения учителем итогов работы.
169.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков
и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование

индивидуальных

и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается
(в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
169.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся

чёткое

представление

об

их

универсальных

свойствах,

то есть возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
169.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной

оценке,

так

как

в

соответствии

с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать

вместе

с

обучающимся

его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
169.18. В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

содержание

метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения УУД,

и

только

к концу второго

года обучения появляются признаки

универсальности.
169.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного

диалога,

действия,

связанные

со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
65

монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают

перечень

действий

саморегуляции,

самоконтроля

и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
3.3. Рабочая программа воспитания. Ссылка https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее –
программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП
НОО.

Программа

воспитания

основывается

на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится

с

рабочими

программами

воспитания

для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,

включая

ценности

своей

этнической

группы,

правилам

и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
170.1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
170.1.4. При

разработке

или

обновлении

рабочей

программы

воспитания

её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
66

170.2. Целевой раздел.
170.2.1. Содержание

воспитания

обучающихся

в

образовательной

организации

определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей,

которые

закреплены

в

Конституции

Российской

Федерации.

Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный

компонент

содержания

воспитания

обучающихся

включает

духовно-

нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
170.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.

Приоритетной

задачей

Российской

Федерации

в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями,

способной

реализовать

свой

потенциал

в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
170.2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие
на

основе

личности,

создание

социокультурных,

условий

для

самоопределения

духовно-нравственных

и

ценностей

социализации
и

принятых

в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти

защитников

Отечества

и

подвигам

Героев

Отечества,

закону

и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
170.2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
170.2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
67

осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
170.2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
170.2.7. Программа

воспитания

реализуется

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания

в

соответствии

с

ФГОС

НОО

и

отражает

готовность

обучающихся

руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как

источнику

власти

в

Российском

государстве

и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического

воспитания,

основанного

на

воспитании

любви

к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия

и

взаимопомощи,

уважения

к

старшим,

к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на

основе

российских

традиционных

духовных

к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

68

ценностей,

приобщение

5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового
к
на

труду,

воспитания,

трудящимся,

трудовую

результатам

деятельность,

основанного

на

труда

и

(своего

получение

профессии,

воспитании
других

уважения

людей),

личностное

ориентации

самовыражение

в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической

культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
170.2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов

в

воспитании,

развитии

личности

обучающихся,

на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
170.2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
170.2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
– России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;

69

понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий

участие

в

жизни

класса,

общеобразовательной

организации,

в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
170.2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий

неприятие

поведения,

причиняющего

физический

и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России,

имеющий

первоначальные

навыки

общения

с

людьми

разных

народов,

вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
170.2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
170.2.9.4. Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового

и

безопасного

для

себя

и

других

людей

образа

жизни,

в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

70

ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
170.2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий

уважение

к

труду,

людям

труда,

бережное

отношение

к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
170.2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
170.2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий

первоначальные

навыки

наблюдений,

систематизации

и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
170.3. Содержательный раздел.
170.3.1. Уклад образовательной организации.
170.3.1.1. В

данном

разделе

раскрываются

порядок

жизни

основные

особенности

уклада

образовательной организации.
Уклад

задаёт

образовательной

организации

и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации

и

её репутацию

пространстве, социуме.

71

в

окружающем

образовательном

170.3.1.2. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых

для

описания

уклада,

особенностей

условий

воспитания

в образовательной организации.
170.3.1.3. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в
её истории;
цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
наиболее

значимые

традиционные

дела,

события,

мероприятия

в образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные

партнёры

образовательной

организации,

их

роль,

возможности

в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
«уникальность»

образовательной

организации;

результаты

их реализации, трансляции в системе образования;
наличие
в

«препятствий»

воспитательной

к

деятельности

и

достижению
решения

эффективных

этих

проблем,

результатов
отсутствующие

или недостаточно выраженные в массовой практике.
170.3.1.4. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности

местоположения

и

социокультурного

окружения

образовательной

организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включённость в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные

и

иные

особенности,

состав

(стабильный

или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными потребностями,
обучающихся

с

ОВЗ,

находящихся

в

трудной

жизненной

ситуации

и другие;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего

образования,

направленность

образовательных

программ,

в том числе наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания
и другие);
72

наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов,

программ

воспитательной

направленности,

самостоятельно

разработанных

и

реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
170.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
170.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В
в

модуле

описываются

учебном

году

в

виды,
рамках

формы

и

содержание

определённого

воспитательной

направления

работы

деятельности

в образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с
особыми

условиями,

внеурочная

средствами,

возможностями

деятельность,

воспитания

(урочная

взаимодействие

с

деятельность,
родителями

и другие).
170.3.2.2. В федеральной рабочей программе воспитания представлены описания
воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым
условиям

реализации

образовательных

программ

(урочная

деятельность,

внеурочная

деятельность и другие). Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных)
модулей,

если

такая

деятельность

(дополнительное образование,

реализуется

детские

в

общеобразовательной

общественные объединения,

организации

школьные

медиа,

школьный музей, добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные спортивные клубы,
школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных
образовательной организацией.
Последовательность

описания

модулей

является

ориентировочной,

в рабочей программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности,

соответствующей

значимости

в

воспитательной

деятельности

образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
170.3.2.3. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются

конкретные позиции,

имеющиеся

в образовательной

организации

или

запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов

для

формирования

у

обучающихся

российских

традиционных

духовно-

нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе

73

исторического

просвещения;

подбор

соответствующего

содержания

уроков,

заданий,

вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность

в

соответствии

с

воспитательным

идеалом,

целью

и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение

внимания

обучающихся

к

ценностному

аспекту

изучаемых

на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения,

выработки

своего

личностного

отношения

к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение
со

обучающихся

сверстниками

и

соблюдать

педагогическими

нормы

поведения,

работниками,

правила

соответствующие

общения
укладу

общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию
над

неуспевающими

потребностями,

наставничества

мотивированных

одноклассниками,

дающего

в

обучающимся

том

и

числе

социально

эрудированных
с

особыми

значимый

обучающихся

образовательными

опыт

сотрудничества

и взаимной помощи;
инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся,

планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
170.3.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности,

реализуемые

в образовательной организации или запланированные):

74

курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы,

занятия

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
170.3.2.5. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся

в

образовательной

организации

или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование

и

поддержку

классными

руководителями

участия

классов

в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку

совместно

с

обучающимися

правил

поведения

класса,

участие

в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями,

учителями,

а

(при необходимости) с педагогом-психологом;
75

также

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогами,

успеваемость

и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные

консультации

с

учителями-предметниками,

направленные

на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или)

разрешение

конфликтов

между

учителями

и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей
в

классе,

об

успехах

жизни

класса

и
в

проблемах

целом,

помощь

обучающихся,
родителям

и

их
иным

положении
членам

семьи

в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации

и

проведению

воспитательных

дел,

мероприятий

в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
170.3.2.6. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация
предусматривать

воспитательного

потенциала

(указываются

основных

конкретные

школьных
позиции,

дел

может

имеющиеся

в образовательной организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе;
76

церемонии
и

педагогов

награждения

за

участие

(по
в

итогам

жизни

учебного

периода,

образовательной

года)

обучающихся

организации,

достижения

в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые

обучающимися

и

педагогическими

работниками,

в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями обучающихся;
разновозрастные

сборы,

многодневные

выездные

события,

включающие

в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,

экологической,

трудовой,

спортивно-оздоровительной

и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

корреспондентов,

ведущих,

декораторов,

музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных

школьных

дел,

мероприятий,

их

отношениями

с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
170.3.2.7. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
может

воспитательного

предусматривать

потенциала

(указываются

внешкольных

конкретные

мероприятий

позиции,

имеющиеся

в образовательной организации или запланированные):
общие

внешкольные

мероприятия,

в

том

числе

организуемые

совместно

с социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на
в

предприятие
том

числе

и

другие),

совместно

с

организуемые
родителями

в

классах

(законными

классными

руководителями,

представителями)

обучающихся

с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

77

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты
в

и

том

числе

другие,
совместно

организуемые
с

родителями

педагогическими

(законными

работниками,

представителями)

обучающихся

для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
170.3.2.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
оформление

внешнего

вида

здания,

фасада,

холла

при

входе

в образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических,

народных,

религиозных

мест

почитания,

портретов

выдающихся

государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-патриотической

78

воспитательной

направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип,

элементы

костюма

обучающихся

и

другие),

используемой

как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание

эстетического

вида

и

благоустройство

всех

помещений

в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку,

оформление,

поддержание

и

использование

игровых

пространств,

спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена,

на

которые

обучающиеся,

родители,

педагоги

могут

выставлять

для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность

классных

руководителей

и

других

педагогов

вместе

с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку

и

обновление

материалов

(стендов,

плакатов,

инсталляций

и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная

для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
170.3.2.9. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся

в

образовательной

или запланированные):
79

организации

создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность

представителей

родительского

сообщества

в

управляющем

совете

образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские

форумы

на

официальном

сайте

образовательной

организации

в Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие

родителей

в

психолого-педагогических

консилиумах

в

случаях,

предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение

родителей

(законных

представителей)

к

подготовке

и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
170.3.2.10. Модуль «Самоуправление».
Реализация

воспитательного

потенциала

ученического

самоуправления

в образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
80

защиту

органами

ученического

самоуправления

законных

интересов

и прав обучающихся;
участие

представителей

органов

ученического

самоуправления

в

разработке,

обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы,

в

анализе

воспитательной

деятельности

в образовательной организации.
170.3.2.11. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация
в

целях

воспитательного

формирования

и

потенциала

поддержки

профилактической

безопасной

и

деятельности

комфортной

среды

в образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию
в

деятельности

общеобразовательной

педагогического

организации

коллектива

эффективной

по

созданию

профилактической

среды

с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности,

выделение

и

психолого-педагогическое

сопровождение

групп

риска

обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,

коррекционных

педагогов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и других);
разработку

и

реализацию

профилактических

программ,

направленных

на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической

направленности

социальных

и

природных

рисков

в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного

движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической

и

антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
81

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт),

значимого

общения,

творчества,

деятельности

(в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших

обучение,

криминальной

направленности,

с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической

поддержки

запущенные,

и

сопровождения

(слабоуспевающие,

социально

социально

неадаптированные

дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
170.3.2.12. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация

воспитательного

предусматривать

потенциала

(указываются

социального

конкретные

партнёрства

позиции,

может

имеющиеся

в образовательной организации или запланированные):
участие

представителей

организаций-партнёров,

в

том

числе

в

соответствии

с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической

направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических,

родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация

социальных

проектов,

совместно

разрабатываемых

обучающимися,

педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой

и

другой

направленности,

ориентированных на

воспитание обучающихся,

преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
170.3.2.13. Модуль «Профориентация».

82

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
проведение

циклов

профориентационных

часов,

направленных

на

подготовку

обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные

игры

(игры-симуляции,

деловые

игры,

квесты,

кейсы),

расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии

на

предприятия,

в организации,

дающие

начальные представления

о существующих профессиях и условиях работы;
посещение

профориентационных

профориентационных

парков,

выставок,

лагерей,

дней

ярмарок
открытых

профессий,

тематических

дверей

организациях

в

профессионального, высшего образования;
организацию

на

профориентационных
где

обучающиеся

базе

смен
могут

детского
с

лагеря

участием

при

экспертов

познакомиться

с

образовательной
в

области

профессиями,

организации

профориентации,

получить

представление

об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся,

которые

могут

иметь

значение

в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную

часть

образовательной

программы,

в

рамках

компонента

участников

образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
170.4. Организационный раздел.
170.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии

с

ФГОС

общего

образования

всех

уровней,

по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением,
реализацией

воспитательной

деятельности;
83

по

вопросам

повышения

квалификации

педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
170.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации

по

принятию,

внесению

изменений

в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса,

сотрудничеству с социальными партнёрами,

нормативному,

методическому

обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
170.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
170.4.3.1. Данный
наличия

обучающихся

раздел
с

наполняется

особыми

конкретными

образовательными

материалами

потребностями.

с

учётом

Требования

к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных
образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
170.4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные
из

социально

из

семей

потребности:
уязвимых

мигрантов,

обучающихся

групп

билингвы

с

(например,
и

инвалидностью,
воспитанники

другие),

одарённых,

с

детских
с

ОВЗ,
домов,

отклоняющимся

поведением, – создаются особые условия (описываются эти условия).
170.4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

с

окружающими

для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование

доброжелательного

отношения

к

обучающимся

и

их

семьям

со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
170.4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:

84

формирование

личности

ребёнка

с

особыми

образовательными

потребностями

с использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми

образовательными

потребностями

и

их

сверстников,

с использованием вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный

подход

в

организации

всех

видов

деятельности

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
170.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
170.4.4.1. Система
и

социальной

поощрения

успешности

проявлений

обучающихся

активной

призвана

жизненной

способствовать

позиции

формированию

у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
170.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся

о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования

частоты

награждений

(недопущение

избыточности

в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
сочетания

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование

индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися,

получившими

и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества,

самих

обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
85

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
170.4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
170.4.4.4. Ведение

портфолио

отражает

деятельность

обучающихся

при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями

(законными

представителями)

по

собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
170.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий

(номеров)

групп

обучающихся,

классов

в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
170.4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может

заключаться

в

материальной

поддержке

проведения

в образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной

поддержке

нуждающихся

в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
170.4.4.7. Использование

рейтингов,

их

форма,

публичность,

привлечение

благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать

укладу общеобразовательной организации,

цели,

задачам,

традициям

воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного

воздействия

на взаимоотношения в образовательной организации.
170.4.5. Анализ воспитательного процесса.
170.4.5.1. Анализ

воспитательного

процесса

осуществляется

в

соответствии

с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне

начального

общего

образования,

ФГОС НОО.

86

установленными

Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и

последующего

их

решения

с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
170.4.5.2. Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в календарный план воспитательной работы.
170.4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего

не

количественных,

а

качественных

показателей,

таких

как

сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль

общения,

отношений

между педагогическими

работниками,

обучающимися

и

родителями;
развивающий

характер

осуществляемого

анализа

ориентирует

на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических

работников

(знания

и

сохранения

в

работе

цели

и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует

на

понимание

того,

что

личностное

развитие

–

это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
170.4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления

можно

уточнять,

корректировать,

исходя

из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого).
170.4.5.5. Результаты

воспитания,

социализации

и

саморазвития

обучающихся.
170.4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
170.4.5.7. Анализ
с
по
с

заместителем
воспитанию,
последующим

проводится

директора

по

классными

воспитательной

педагогом-психологом,
обсуждением

руководителями
работе

социальным

результатов

руководителей или педагогическом совете.
87

на

(советником

педагогом

методическом

(при

объединении

вместе
директора
наличии)
классных

170.4.5.8. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
170.4.5.9. Внимание

педагогических

работников

сосредоточивается

на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить
за прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
170.4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
170.4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
170.4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии),

классными

руководителями

с

привлечением

актива

родителей

(законных

представителей) обучающихся, совета обучающихся.
170.4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
170.4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
170.4.5.15. Внимание

сосредотачивается

на

вопросах,

связанных

с

качеством

(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
88

вопросы по дополнительным модулям.
170.4.5.16. Итогом

самоанализа

является

перечень

выявленных

проблем,

над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
170.4.5.17. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным
4. Организационный раздел
Учебный план начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Торопецкого
района
Октябрьская
основная
общеобразовательная школа (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Торопецкого
района
Октябрьская
основная
общеобразовательная школа, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой начального общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Торопецкого района Октябрьская основная общеобразовательная школа начинается 01.09.2023
и заканчивается 20.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе
- 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
89

средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 45 минут,
за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5
ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкого района
Октябрьская основная общеобразовательная школа языком обучения является Русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов нет осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся
соответствии с календарным учебным графиком.
90

за

четверть

осуществляется

в

Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкого района Октябрьская основная
общеобразовательная школа.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

91

Учебный план 2023-2024 учебный год

Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Учебный предмет

Количество часов в неделю
1
2
3
4

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

5
4
0

5
4
1

5
4
1

5
4
0

0

0

0

0

0
4
2

2
4
2

2
4
2

2
4
2

0

0

0

1

1
1
1
2
23

1
1
1
2
23

0
0
23
34
782

0
0
23
34
782

1
1
1
1
Технология
1
1
Физическая культура
2
2
Итого
20
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Физическая культура
1
0
Итого
1
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
Количество учебных недель
33
34
Всего часов в год
693
782

92

17. При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и иных)
возможно

деление

классов

на

группы

при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При
в
и

проведении
которых
по

занятий

наряду

по

с

родному

русским

иностранному

языку

языку

языком
(2–4

в

изучается

классы)

образовательных
родной

осуществляется

язык

организациях,
(1–4

классы),

деление

классов

на две и более группы. При проведении учебных занятий в малокомплектных организациях допускается
объединение в группы обучающихся по образовательным программам начального общего образования
из нескольких классов.
171.18. Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
171.19. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе – 33 недели.
171.20. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и более
3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
171.21. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять

не

менее

7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
171.22. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40–45 минут (по решению образовательной организации).
171.23. Федеральный

учебный

образовательной

план

является

ориентиром

организации,

в

при

разработке

котором

учебного

плана

отражаются

и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
93

максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
план комплектования классов.
171.24. При реализации 1, 3–5 вариантов федерального учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет
часов части, формируемой участниками образовательных отношений, часов внеурочной деятельности и
(или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
171.25. Учебный

план

образовательной

организации

может

также

составляться

в расчёте на весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы
с учётом специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы
могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
171.26. Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
171.27. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать

продолжительности

выполнения

1

час

–

для

1

класса,

1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами.
171.28. План

внеурочной

деятельности

определяет

формы

организации

и объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных
потребностей

и

интересов

обучающихся,

запросов

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
171.29. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
171.30. При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях организации

94

внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры с учреждениями
дополнительного образования.
172. Федеральный календарный учебный график.
172.1. Организация

образовательной

деятельности

осуществляется

по учебным четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
172.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе – 33 недели.
172.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
172.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
172.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном

графике

предусматривается

времени

чередование

периодов

учебного

и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
172.6. Продолжительность
I

четверть

–

8

учебных

учебных

недель

(для

четвертей

1–4

классов);

II

четверть

составляет:
–

8

учебных

недель

(для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
172.7. Продолжительность каникул составляет:
по

окончании

I

четверти

(осенние

каникулы)

–

9

календарных

дней

(зимние

каникулы)

–

9

календарных

дней

9

календарных

дней

(для 1–4 классов);
по

окончании

II

четверти

(для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по

окончании

III

четверти

(весенние

каникулы)

–

(для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
172.8. Продолжительность
за

исключением

1

урока
класса

и

не

должна

компенсирующего

превышать
класса,

45

минут,

продолжительность

урока

в которых не должна превышать 40 минут.
172.9. Продолжительность

перемен

между

уроками

составляет

не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.

95

Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее
минут,

20–30
с

ограниченными

за

исключением

возможностями

здоровья,

обучение

обучающихся
которых

осуществляется

по специальной индивидуальной программе развития.
172.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
172.11. Образовательная
в

течение

недельная

учебной

недели,

при

нагрузка
этом

распределяется

объём

максимально

равномерно

допустимой

нагрузки

в течение дня составляет:
для

обучающихся

1-х

классов

–

не

должен

превышать

4

уроков

и

один

и

один

раз

в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для

обучающихся

2–4

классов

–

не

более

5

уроков

раз

в

неделю

6 уроков за счет урока физической культуры.
172.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в первом
полугодии:

в

сентябре,

октябре

–

по

3

урока

в

день

по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
172.13. Занятия

начинаются

не

ранее

8

часов

утра

и

заканчиваются

не

позднее

19 часов.
172.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни

с

наименьшим

(дополнительных)

количеством

занятий

и

обязательных

последним

уроков.

уроком

Между

необходимо

началом

факультативных

организовывать

перерыв

продолжительностью не менее 20 минут.
172.15. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной
и

внеурочной)

и

плановых

перерывов

при

получении

образования

для

отдыха

и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
172.16. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать

организацию

учебного

96

года

по

триместрам.

При этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года – 5–6 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
1. Продолжительность учебного года в МБОУ ТР Октябрьской ООШ :
- начало учебного года – 01.09.2023 г;
- продолжительность учебного года : в 1-м классе -33 недели, во 2-4 классах -34 недели, в 59 классах – 34 недели без учёта экзаменационного периода. Продолжительность каникул в
период учебы составляет 30 календарный дней.
Занятия проводятся в 1 смену, в режиме 5-дневной учебной недели с 1-9 классы .
Продолжительность урока в 1 классе ориентирована на использование "ступенчатого"
режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по
4 урока по 45 минут каждый), во 2-11 классах — 45 минут.
Четверть
1
Начало
1
01.09.2023
Каникулы 28.10.2023
2
07.11.2023
Каникулы 31.12.2023
3
09.01.2023
Каникулы 23.03.2024
4

Окончание
27.10.2023
05.11.2023
30.12.2023
08.01.2024
22.03.2024
31.03.2024

Класс
2-8
Начало Окончание
Начало
01.09.2023 27.10.2023 01.09.2023
28.10.2023 05.11.2023
28.10.2023
07.11.2023 30.12.2023
07.11.2023
31.12.2023 08.01.2024
31.12.2023
09.01.2024 22.03.2024
09.01.2024
23.03.2024 31.03.2024
23.03.2024

9
Окончание
27. 10.2023
05.11.2023
30.12.2023
08.01.2024
22.03.2024
31.03.2024

01.04. 2024 24(25).05.20 01.04.2024 24(25).05.20 01.04.2024 9, в соответствии с
24
24
приказом Отдела
образования
администрации
Торопецкого района

Каникулы

01.06.2023 31.08.2023

01.06.2023 31.08.2023

Примечание

Дополнительные
каникулы с 10.02.2024
по 18.02.2024

Промежуточная
аттестация с 20.05.2023
г. по 25.05.2024 г.

97

Государственная итоговая
аттестация в установленные
Министерством просвещения РФ
сроки

План внеурочной деятельности.
173.1. Назначение

плана

внеурочной

деятельности

–

психолого-педагогическое

сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации

и

развития,

индивидуальных

способностей

и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений
выбора направления и содержания учебных курсов.
173.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
173.3. Внеурочная

деятельность

организуется

по

направлениям

развития

личности

обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются

в

деятельностных

формулировках,

что

подчеркивает

их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
98

особенности

информационно-образовательной

среды

образовательной

организации,

национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
173.4. Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются

для

образовательной

организации

общими

ориентирами

и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной
деятельности
на

свои

каждая

образовательная

особенности

обучающихся,

их

организация

функционирования,

потребности,

ориентируется,

прежде

психолого-педагогические

интересы

и

уровни

всего,

характеристики

успешности

обучения.

К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
173.5. Общий

объём

внеурочной

деятельности

не

должен

превышать

10

часов

в неделю.
173.6. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
173.6.1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения

обучающихся

к

своей

родине

–

России,

населяющим

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
173.6.2. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа

с

обучающимися.

Основные

темы

занятий

связаны

с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием
и
и

сложностей

сохранением

природы,

повседневной

современного
ориентацией

культуре

мира,
в

мировой

поведения,

техническим

прогрессом

художественной

доброжелательным

культуре

отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
173.7. Направления и цели внеурочной деятельности.
173.7.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося,

углубление

знаний

об

организации

жизни

и

деятельности

с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
173.7.2. Проектно-исследовательская

деятельность

организуется

как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
99

173.7.3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
173.7.4. Художественно-эстетическая

творческая

деятельность

организуется

как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества,

способности

к

импровизации,

драматизации,

выразительному

чтению,

а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
173.7.5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности,

которые

формируют

представления

обучающихся

о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
173.7.6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося,

его

познавательные

интересу

и способности к самообразованию.
173.7.7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
173.8. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание
активное

практико-ориентированных
участие

форм,

обеспечивающих

непосредственное

в

практической

деятельности,

обучающегося

в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет

специфики

коммуникативной

деятельности,

которая

сопровождает

то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
173.9. Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные

мероприятия,

дискуссионные

исследования;
общественно полезные практики и другие.

100

клубы,

секции,

экскурсии,

мини-

173.10. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения

дополнительного

образования,

культуры

и

спорта.

В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При

организации

внеурочной

деятельности

непосредственно

в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники

данной

организации

(учителя

начальной

школы,

учителя-предметники,

социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и другие).
173.11. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
173.12. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
173.13. Основные направления внеурочной деятельности.
173.13.1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Основы самопознания».
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!».
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
173.13.2. Проектно-исследовательская деятельность. Возможные темы проектов:
173.13.2.1. «История родного края».
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к
«малой Родине».
Форма

организации:

факультативный

курс

«Достопримечательности родного края».

101

краеведения;

творческие

проекты

173.13.2.2. История

письменности

в

России:

от

Древней

Руси

до современности.
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории письменности
(от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и первых книг до
современных

электронных

книг);

углубление

их

интереса

к истории становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной
деятельности.
Форма

организации:

факультатив

«История

письменности

в

России:

от Древней Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с
темой, например, «На чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные
sms-сообщения: в чём сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи»
и другие.
173.13.2.3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края.
Цель:

углубление

знаний

и

представлений

о

сочетании

химического

и биологического состава и физических свойств воды, формирование исследовательских
умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие
познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание
экологической
и

нравственного

культуры,
отношения

к

природным

эстетического
объектам,

ответственного

отношения

к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
173.13.2.4. Мир шахмат.
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в
шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма

организации:

учебный

курс

–

факультатив;

игры-соревнования

в шахматы «Юные шахматисты».
173.13.3. Коммуникативная деятельность.
173.13.3.1. Создаём классный литературный журнал.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать
в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал», создание
ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его редактирование,
конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
102

173.13.3.2. Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми.
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с
другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения
дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
173.13.3.3. «Хочу быть писателем».
Цель:

развитие

художественного

словесного

творчества,

умений

создавать

и редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде,
о творчестве писателей – выдающихся представителей детской литературы; становление
аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб
(«Темы и жанры детской литературы»);
173.13.3.4. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование текстовой
деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты;
программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой
способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
173.13.3.5. Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в
процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс – факультатив.
173.13.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
173.13.4.1. Рукотворный мир.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и
уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
173.13.4.2. Ритмика.
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под
музыку; способность к импровизации и творчеству.
103

Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов, постановка
концертных номеров.
173.13.4.3. Школьный театр «Путешествие в сказку».
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей,

интереса

к

театральному

искусству

и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
173.13.4.4. Выразительное чтение.
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса,
интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
173.13.4.5. Искусство иллюстрации.
Цель:
к

развитие

у

изобразительной

обучающихся
деятельности,

творческих
желания

способностей,

передавать

интереса

свое

отношение

к художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.
173.13.4.6. В мире музыкальных звуков.
Цель:

расширение

музыкального

кругозора,

знаний

обучающихся

о музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие
воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных
форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия
народных инструментов.
173.13.5. Информационная культура.
173.13.5.1. Мои помощники – словари.
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных словарей
(например,

словари

русского

языка,

словари

иностранных

слов,

словари

литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский,

психологический

и

другие

–

по

выбору педагога);

знакомство

с

малоизвестными обучающимся словарями русского языка: словарь образцового русского
ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарьсправочник

«Прописная

или
104

строчная»

и другие (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска необходимой справочной
информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс – факультатив.
173.13.5.2. Моя информационная культура.
Цель:

знакомство

с

миром

современных

технических

устройств

и

культурой

их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
173.13.6. Интеллектуальные марафоны. Возможные темы марафонов:
173.13.6.1. Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла.
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности находить случаи потери
смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
173.13.6.2. Русский язык – набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование
логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка,
за возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие
способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
173.13.6.3. Заповедники России.
Цель:

расширение

и

уточнение

знаний

об

особо

охраняемых

территориях

в России, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к
природе как к ценности; развитие способности работать в условиях командных
соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
173.13.6.4. Я – путешественник (Путешествуем по России, миру).
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие
навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
173.13.7. «Учение с увлечением!»:
173.13.7.1. Читаю в поисках смысла.
Цель:

совершенствование

читательской

грамотности

обучающихся,

поддержка

обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
105

Форма организации: учебный курс – факультатив; учебная лаборатория.
173.13.7.2. Легко ли писать без ошибок?
Цель:

совершенствование

орфографической

грамотности

обучающихся,

поддержка

обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс – факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория;
173.13.7.3. Мой друг – иностранный язык.
Цель:

совершенствование навыков

разговорной

речи

на иностранном

языке

для

обучающихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс – факультатив, клуб любителей иностранного языка.
План внеурочной деятельности (недельный)
2023/2024 учебный год
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/#
Учебные курсы
Разговоры о важном
Основы финансовая
грамотность
Орлята России
Школьный театр
Движение есть жизнь
Мир шахмат
Я -путешественник
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
2
3
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
7

4
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
7
7
Приложение № 1 к программе воспитания
Утверждено
Директор школы ___________
Симогина Т.В.
приказ № 85 от 23.08.2023г.

Календарный план воспитательной работы МБОУ ТР Октябрьской ООШ на 2023/2024
учебный год
Уровень начального общего образования
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Годом Российской академии наук
Дела, мероприятия

Класс
ы
106

Ориентир
овочное
время

Ответственные

проведен
ия
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль « Урочная деятельность»
Данный модуль реализуется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Оформление наглядной агитации школьных стендов
1-4
в течение Учителя предметной направленности
года
предметники
Использование воспитательных возможностей
1-4
в течение Учителя содержания учебного предмета
года
предметники
Применение интерактивных форм работы (игры,
1-4
в течение Учителя дискуссия, групповая работа)
года
предметники
Организация исследовательской деятельности учеников 1-4
в течение Учителя года
предметники
Участие в предметных конкурсах, олимпиадах разного
1-4
учителя –
уровня
предметники
Урок ОБЖ в рамках Всероссийского открытого урока
1-4
01.0
учителя –
«Основы безопасности жизнедеятельности»
9
предметники
Международный день распространения грамотности
1-4
8
учителя –
(информационная минутка на уроке русского языка)
сентября
предметники
Международный день музыки( информационная
1-4
1 октября учителя –
минутка на уроке музыки)
предметники
Всероссийский открытый урок ОБЖ ( приуроченный к
1-4
4 октября учителя –
Дню гражданской обороны в Российской Федерации)
предметники
День защиты животных (информационная минутка на
1-4
4 октября учителя –
уроке окружающего мира)
предметники
Акция «Пиши правильно!» посвящённая
1-4
21
учителя –
Международному дню родного языка»
февраля
предметники
Всемирный день иммунитета (минутка информации на
1-4
1 марта
учителя –
уроках биологии)
предметники
Всемирный день математики «День математики в
1-4
14 марта
учителя –
школе»
предметники
Всемирный день театра ( информационная минутка на
1-4
27 марта
учителя –
уроке литературы)
предметники
День Государственного флага Российской Федерации
1-4
22 мая
учителя –
предметники
Неделя детской книги. Комплекс мероприятий в рамках
1-4
апрель учителя –
недели.
предметники
Модуль «Внеурочная деятельность»
Церемония поднятия государственного флага
1-4
каждый
Российской Федерации, флага Тверской области, флага
понедельн
Торопецкого района
ик
учебной
недели
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном»
1-4
каждый
понедельн
ик
учебной
недели
Финансовая грамотность
1-4
еженедель
но
Модуль «Классное руководство»
107

зам.директора по
ВР, классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители

(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Планирование воспитательной работы классов на 20231-4
сентябрь
Классные
2024 учебный год
руководители
Обновление и составление социального паспорта
1-4
сентябрь Классные
класса. Изучение классного коллектива
руководители
Организация занятости учащихся во внеурочное время в 1-4
до 10.09
Классные
кружках, секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
руководители
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД, 1-4
Классные
ППБ
руководители
Организация и проведение классных родительских 1-4
1 раз в
Классные
собраний
четверть
руководители
Организация участия класса в общешкольных, районных 1-4
в течение Классные
мероприятиях
года
руководители
Индивидуальная работа с обучающимися, работа с 1-4
в течение Классные
учителями – предметниками, работающими в классе, с
года
руководители
родителями обучающихся
Проведение классных часов, участие в днях Единых 1-4
в течение Классные
действий.
года
руководители
Проведение классных часов
День окончания Второй мировой войны
1-4
Международный день памяти жертв фашизма

1-4

Международный день памяти жертв фашизма

1-4

Международный день музыки

1-4

4
сентября
8
сентября
10
сентября
1 октября

День народного единства

1-4

7 ноября

День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
День Государственного герба Российской Федерации

1-4

8 ноября

1-4

30 ноября

День неизвестного солдата.

1-4

1 декабря

Международный день инвалида

1-4

4 декабря

День добровольца ( волонтёра) в России

1-4

5 декабря

День Героев Отечества

1-4

8 декабря

День Конституции Российской Федерации

1-4

День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады. День освобождения Красной армией
крупнейшего «Лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима)- День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко –
фашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки

1-4

12
декабря
27 января

1-4

2 февраля

1-4

8 февраля

108

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Международный день родного языка

1-4

День воссоединения Крыма с Россией

1-4

15
февраля
21
февраля
18 марта

Всемирный день театра

1-4

27 марта

День космонавтики

1-4

12 апреля

День памяти о геноциде советского нгарода нацистами и
их пособниками в годы Великой Отечественной войны
День детских общественных организаций России

1-4

19 апреля

1-4

19 мая

День славянской письменности и культуры

1-4

24 мая

1-4

Модуль «Основные школьные дела»
Церемония поднятия государственного флага РФ. Флага
1-4
каждый
Тверской области, Торопецкого района под
учебный
государственный гимн РФ
понедельн
ик
Общешкольная торжественная линейка, посвящённая
1-4
1
Дню знаний
сентября
Открытый урок «Основы безопасности
жизнедеятельности

1-4

1
сентября

День солидарности в борьбе с терроризмом « В память о
детях Беслана»

1-4

4
сентября

Международный день пожилого человека.

1-4

29
сентября

Акция «Открытка для пожилого человека»

1-4

сентябрь

День учителя « Спасибо, Вам учителя!» концертпоздравление

1-4

5 октября

Поздравительная и добровольческая акция для ветеранов 1-4
педагогического труда «И, как и прежде, в этот праздник
вам спасибо говорим!»
Метапредметный конкурс проектов и исследовательских 3-4
работ «Наследники- хранители»

сентябрь

День отца в России

1-4
109

октябрь май

13

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по

октября
Посвящение в первоклассники

1

октябрь

Международный день школьных библиотек

1-4

25
октября

Концерт, посвящённый Дню Матери

1-4

26 ноября

Школьный проект « Навстречу к Новому Году»

1-4

декабрь

День Защитника Отечества «Есть такая профессия
Родину защищать»

1-4

22
февраля

Весенняя фантазия « выставка творческих работ,
посвящённая Международному женскому дню

1-4

7 марта

Акция « Письмо солдату»

1-4

февраль,
апрельмай

Акция «Солдатский платок»

1-4

апрель,
май

Акция «Окна Победы»

1-4

Онлайн – выставка архивных и исследовательских
документов «Без срока – давности», посвящённая
Великой Отечественной войне 1941-1945 годов

1-4

апрель,
май
апрельмай

«Наша память» – мероприятия, посвящённые Дню
Победы

1-4

май

Праздник «Прощание с начальной школой»

1-4

май

Сбор макулатуры

1-4

сентябрь,
март

110

ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
классные
руководители,
библиотекарь

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, кино,
1-4
в течение Классные
концерты, театр и др.)
года
руководители
Акция «Умные каникулы» участие в работе кружков на 1-4
ноябрь, Классные
базе ДДТ г.Торопец
март
руководители
Мероприятия, проводимые совместно с социальными партнёрами
Епархиальный этап Всероссийского конкурса «Красота
1-4 сентябрь
Зам.дир.по ВР,
Божьего мира»
советник, классные
руководители
Епархиальный конкурс детского и юношеского
1-4 сентябрь
Зам.дир.по ВР,
творчества «Светлый мир русской культуры»
советник, классные
руководители
Эколого- краеведческий фестиваль «Учитель! Слово – то 1-4
5 октября Зам.директора по
какое!» ( в рамках Года педагога и наставника)
ВР, советник,
классные
руководители
Виртуальный концерт, посвящённый Дню учителя
1-4
5 октября Зам.директора по
«Учителями славится Россия»
ВР, советник,
классные
руководители
Лаборатория познания и творчества младших
3-4
октябрь- Классные
школьников «Мозаика родного края» ( познание истории,
май
руководители
культурного и природного наследия Торопецкого края
посредством использования краеведческого и природного
материала)
Фестиваль конкурс художественного творчества
1-4 декабрь,
Зам.дир.по ВР,
«Калейдоскоп талантов»
март, апрль советник, классные
руководители
Муниципальный конкурс художественного слова
1-4
март
Зам.дир.по ВР,
«Торопец в поэтических этюдах»
советник, классные
руководители
Открытый муниципальный фестиваль художественной
1-4 апрель
Зам.дир.по ВР,
самодеятельности и декоративно- прикладного и
советник, классные
художественного творчества ОО «Корнями древнийруководители
сердцем молодой»
XIX Торопецкий межрегиональный Рождественский
1-4
январь
Зам.дир.по ВР,
фестиваль детского народного творчества « Через века
советник, классные
звонят твои колокола»
руководители
Фотовыставка «Город в лицах»
1-4 май
Зам.дир.по ВР,
советник, классные
руководители
Творческий проект виртуального журнала ОО
1-4 ежемесяч Зам.дир.по ВР,
Торопецкого округа «Оглянись вокруг»
но
советник, классные
руководители
Муниципальный этап Всероссийского детско1-4 февраль- Зам.дир.по ВР,
юношеского творческтва по пожарной бехзопасности
март
советник, классные
«Неопалимая купина»
руководители
Модуль «Предметно-пространственная среды»
Оформление и обновление классных уголков, уголков
1-4 в течение
Классные
безопасности
года
руководители
Оформление пространств проведения значимых событий, 1-4 в течение
Классные
праздников, церемоний, торжественных линеек,
года
руководители
111

творческих вечеров
Оформление выставок рисунков, фотографий, творческих 1-4 в течение
работ, поделок, посвященных событиям и памятным
года
датам
Участие в общественно полезном труде ( полив цветов
1-4 в течение
в кабинете, уборка пришкольной территории, уход за
года
школьными клумбами)
Украшение кабинетов перед праздничными датами (День
1-4 в течение
знаний, Новый год, День защитника Отечества,
года
Международный день, День Победы)
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Проведение организационных классных собраний (
1-4
сентябрь
выборы классных родительских комитетов,
планирование работы )
Оформление социальных паспортов класса
1-4
сентябрь
Общешкольные родительские собрания

1-4

Классные родительские собрания

1-4

Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
неуспевающими

1-4

Участие родителей (законных представителей) в
педагогических советах, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося
Педагогическое просвещение по вопросам воспитания
детей
Посещение детей на дому

1-4

Привлечение родителей к организации и проведению
внеклассных мероприятий

1-4

Проведение инструктажей с родителями по вопросам
безопасности детей
Проведение встреч с приглашёнными специалистами;
социальными работниками, врачами, инспекторами ПДН,
ГИБДД, представителями прокуратуры ( по вопросам
профилактики)
Проведение мероприятий, связанных с профилактикой
агрессии среди обучающихся, межличностных
конфликтов, поведение в социальных сетях, а также
вопросов правового воспитания несовершеннолетних
Совместные с детьми походы, экскурсии и т.д.

1-4

Консультации с психологом

1-4

1-4
1-4

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы
Классные
руководители
Классные
руководители,
соцпедагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы

1-4

в
течение
года

Классные
руководители

1-4

в
течение
года
по мере
необходи
мости

Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
112

сентябрь
апрель
1 раз в
четверть
по мере
необходи
мости
по мере
необходи
мости
1 раз в
четверть
по
необходи
мости
согласно
плана
работы
класса
1 раз в
четверть
в
течение
года

Классные
руководители

Классные
руководители

Формирование органов внутриклассного ученического
самоуправления (актив класса), распределение
обязанностей.
Через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса:
- Организация дежурства по классу « Сделаем наш класс
чистым»;
-Планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов,
соревнований, акций;
-Активизация обучающихся класса для занятости в
свободное время
Социальный проект «Дерево добрых дел»

1-4

сентябрь май

Классные
руководители

1-4

в течение
года

Классные
руководители

1-4

Орлятский круг в рамках РДДМ «Орлята России»

1-4

Участие в мероприятиях, акциях разного уровня
( школьных, районных ит.д.)
Акция «Твой внешний вид – твоя визитная карточка».

1-4

в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

Модуль «Профилактика и безопасность»
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность,
профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных
заболеваний).
Мероприятия месячников безопасности
1-4
в течение Классные
жизнедеятельности (профилактика детского дорожногода
руководители
транспортного травматизма Внимание – дети!, Неделя
дорожной безопасности, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, информационной
безопасности)
Участие в онлайн -олимпиаде «Безопасные дороги»
1-4
сентябрь Классные
руководители
Беседы о правилах ДБ, ППБ, правилах поведения
1-4
в течение Классные
учащихся в школе, общественных местах. Вводные
года
руководители
инструктажи.
Инструктажи по технике безопасности, охране труда
1-4
в течение Классные
года
руководители
Инструктажи по безопасной жизнедеятельности в период 1-4
в течение Классные
каникул
года
руководители
Учебные эвакуации при угрозе террористического акта и 1-4
в течение директор
в случае возникновения пожара
года
«Уроки безопасности» - тематические встречи с
1-4
в
зам.директора по
представителями разных структур и составление
течение
ВР, кл.рук.
обучающимися схемы безопасного пути «Дом-школагода
дом»
Рейд по проверке наличия схем безопасного маршрута и
1-4
18
зам.директора по
наличия светоотражающих элементов у обучающихся
сентября
ВР
Всероссийский урок безопасности в сети Интернет
1октябрь
Классные
4
руководители
Проведение ежедневных «Минуток безопасности»
1-4
в течение Классные
года
руководители
113

Районный конкурс «Молодёжь за трезвый образ жизни»,
в рамках Дня здоровья в Тверской области
Региональный творческий конкурс « Охрана труда
глазами детей»

1-4

Общешкольное родительское собрание» Сотрудничество
семьи и школы в профилактике безопасного поведения
детей» в рамках акции «Безопасность детей в наших
руках»
Тематические классные часы и родительские собрания
(согласно планам ВР классных руководителей),
Мероприятие, приуроченные к празднику «Дню
пожарной охраны» (выставка рисунков, поделки,
открытые классные часы с приглашение сотрудников
пожарной охраны)

1-4

21
сентября

1-4

1 раз в
четверть
апрель

1-4

1-4

11
сентября
октябрь,
ноябрь

Классные
руководители
Учитель –
предметник,
классные
рукововдители
Зам.директора по
ВР
Кл. руководит
Кл. руководит

Модуль «Профориентация»
Классные часы по темам:
1-4
в течение Классные
1. «Мир моих интересов»
года
руководители
2. «Все работы хороши – выбирай на вкус»
3. «Профессии наших родителей»
4.«О профессиях разных, нужных и важных»
Проведение виртуальных профориентационных
1-4
в течение Классные
экскурсий с целью ознакомления с работой предприятий
года
руководители
( организаций) , условиями труда и технологическим
процессом
Вовлечение обучающихся в общественно-полезную
1-4
в течение Классные
деятельность в соответствии с познавательными и
года
руководители
профессиональными интересами: акции, конкурсы,
выставки.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Дополнительное образование»
спортивно- оздоровительная деятельность
Шахматы
1-2 кл
в течение
года
руководитель
кружка
Социально-гуманитарная направленность
Азбука пешехода
1-4
в течение
руководитель
года
кружка
Модуль «Детские общественные объединения. Волонтёрство»
Развитие социальной активности обучающихся
1-4
в течение
Классные
начальных классов в движении «Орлята России» в
года
руководители
рамках РДДМ
Участие во Всероссийских акциях, посвященных Дням
единых действий ( Первое сентября, День учителя, День
матери, день народного единства, День Героев Отечества,
8 марта, День Победы)
Экологическая акция: «Сохрани дерево», «Помоги
птицам», «Меньше мусора – меньше проблем», «Бумаге
114

1-4

в течение
года

Классные
руководители

1-4

в течение
года

Классные
руководители

вторую жизнь» и т.д.
Модуль «Школьные медиа»
Проведение уроков медиабезопасности
1-4

в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Участие в акции «Урок цифры» ( Искусственный
1-4
интеллект)
Видео- и фотосъемка проведения классных мероприятий
1-4
с целью создания портфолио класса
Создание группы класса в сети Интернет и организация
1-4
дистанционного учебно-воспитательного взаимодействия
между родителями и классным руководителем
Модуль « Школьный спортивный клуб»
данный модуль реализуется согласно плану работы школьного спортивного клуба «Звезда»

Корректировка плана воспитательной работы уровня начального общего образования
возможна с учетом текущих приказов, писем, распоряжений вышестоящих ведомств, осуществляющих
управление в сфере образования..
174. Федеральный календарный план воспитательной работы.
174.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
174.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
174.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
174.4. Все

мероприятия

образовательной

должны

программы,

проводиться
а

с

учетом

также

особенностей

возрастных,

основной

физиологических

и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3

сентября:

День

окончания

Второй

мировой

войны,

День

солидарности

в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
115

25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения

Красной

армией

крупнейшего

«лагеря

смерти»

Аушвиц-Биркенау

(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2

февраля:

День

разгрома

советскими

войсками

немецко-фашистских

войск

в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15

февраля:

День

памяти

о

россиянах,

исполнявших

служебный

долг

за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19

апреля:

День

памяти

о

геноциде

и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
116

советского

народа

нацистами

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
СИСТЕМА

УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ СТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
■ достижение
обучающимися
планируемых
результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
■ развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
■ формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, мета- предметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
■ формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
■ индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
■ участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
117

проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
■ включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ
при поддержке педагогических работников;
■ формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
■ формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
■ использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
■ обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
с
учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
■ эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
■ эффективное
управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.

118

№

1
2

Наименование организации
Ресурсы, используемые
Основания
(юридического лица), участвующего
при реализации
использования
в реализации сетевой
основной
ресурсов
образовательной программы
образовательной
(соглашение, договор
программы
и т. д.)
МБОУ ТР ДО Дом детского
Кружки, секции
Соглашение
творчества
Экскурсии
Соглашение
Торопецкий краеведческий музей

3

Совет ветеранов войны, труда,
Вооруженных Сил и
правоохранительных органов
Торопецкого района
МБОУ ТР СОШ № 2

5

Встречи, лекции, беседы

Занятия логопеда,
психолога, дефектолога

Соглашение

договор от
10.09.2019

Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
На начало 2023-2024 учебного года: обеспеченность профессиональными кадрами в начальной
школе — 100%0 Педагогических работников: 4 – учителя начальных классов, 1 учитель
иностранного языка, 1 учитель физической культуры,1- социальный педагог
Уровень квалификации педагогов следующий:
№
п/
п
1
2
3
1
1

Ф.И.О.

Образование

Педагогический
стаж работы

Первая квалификационная категория
Поливцева Т.И.
Ср.спец.
37
Карипиди С.Г.
ср.спец
35
Полугримова Г.В.
высшее
34
Соответствие занимаемой должности
Королькова А.С.
высшее
2
Егорова В.П.

Учитель начальных классов
Учитель начальных классов
Учитель начальных классов
Учитель начальных классов,
учитель английского языка

Высшая категория
высшее
42

Учитель физической культуры

119

(80%) педагогических работника имеют квалификационную категорию;
(20 %) педагогических работника имеют высшую и60% первую квалификационную
категорию;
№
п/
п
1

Ф.И.О.

2

Карипиди С.Г.

3
4
5

Королькова А.С.
Полугримова Г.В.
Егорова В.П.

Поливцева Т.И.

Образование
Среднее
специальное
Среднее
специальное
высшее
высшее
высшее

Курсовая
подготовка
обновленным ФГОС

по

Пройдена
Пройдена
Пройдена
Пройдена
Пройдена

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение образовательных отношений в МБОУ ТР Октябрьской
ООШ реализуется как один из компонентов целостной системы образовательной деятельности в
тесном сотрудничестве со всеми участниками образовательных отношений, ориентировано на
учащихся, педагогов, администрацию, родителей. Все мероприятия психолого-педагогического
сопровождения направлены на содействие по сохранению и укреплению здоровья школьников,
обеспечение оптимального учебно-воспитательного процесса.
Исходя из задач школы, были определены направления и содержание психологопедагогического сопровождения.
Одним из важнейших видов деятельности является диагностическая работа, нацеленная
на изучение индивидуальных способностей, определение факторов нарушений в развитии
учащихся на протяжении всего периода обучения в школе. Проводится мониторинг
актуального состояния познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, адаптации
учащихся, на этапе поступления в школу. Диагностическая работа способствует раннему
выявлению причин возникновения проблем в обучении и развитии; определению сильных
сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе
коррекционно-развивающей работы.
В рамках коррекционно-развивающей деятельности помимо групповых занятий
ведется и индивидуальная работа с детьми, нуждающимися в психологической поддержке
Содержание всех коррекционно-развивающих занятий и тренингов направлено на охрану
и укрепление здоровья учащихся, коррекцию нарушений развития, формирование социальнокоммуникативных умений и навыков.
Просветительская деятельность направлена на формирование психологической
культуры педагогов, родителей, учащихся и осуществляется через выступления педагоговпсихологов на педагогических советах, родительских собраниях, классных часах, стендовую
информацию, статьи в Интернет - блоге.
Важным направлением в психолого-педагогическом сопровождении также является
консультационная деятельность, цель которой - оказание помощи учащимся, их родителям и
педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем
взаимоотношений. Консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы,
проводится по запросу или по результатам психодиагностических исследований.
Основными вопросами, с которыми обращаются на консультацию участники
образовательных отношений, являются: преодоление затруднений в учебе, общении или
поведении; развитие желания учиться; развитие отношений в детских коллективах; повышение
120

уровня педагогического мастерства учителей; развитие способностей, черт характера,
возможностей самоопределения и личностного развития; нормализация отношений в семье;
помощь старшеклассникам в выборе профессии.
В рамках экспертной деятельности осуществляется посещение уроков с целью изучения
психологического климата на уроке. В результате анализа проведенных исследований даются
методические рекомендации по оптимизации психологической атмосферы на уроке,
нормализации отношений между учащимися и педагогами.
Также в рамках экспертной деятельности педагоги-психологи принимают участие в
психолого-педагогическом консилиуме. Основная задача данного участия - выявление
характера и причин отклонений в интеллектуальном развитии учащихся, причин затруднений в
обучении и поведении. По результатам ПМПк определяются учащиеся «группы риск» и
разрабатывается коррекционно-развивающий план сопровождения данных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение реализуют психолог, логопед, социальный
педагог.
Комплекс мероприятий по созданию Психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы
№ Направление
1.

Формирование
и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических
и
административных

работников, родителей
2 Направления
. психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса:
Сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья обучающихся
Дифференциация
и
индивидуализация
обучения

Мероприятие

Ответственные Сроки

*в рамках семинаров для
учителей;
*
в
рамках
педагогических
советов
;
*индивидуальное
консультирование;
*родительские собрания,
Оформление
стенда,
памятки, буклеты

зам. директора в
течени
по УВР,
е года
соц.
педагог
, педагог
психолог

Ожидаемые
результаты
информаци
о нные
материалы,
рекоменда
ц ии

Формирование
ценности Педагог
здоровья и безопасного образа психолог
жизни (вопросы
,
экологической
культуры,
здорового
и безопасного
поведения»).

в
течени
е года

Формирова
н ие
поняти
йи
представле
н ий
о
психологич
е ском
здоровье.

2.2. Дифференциация и Обеспечение индивидуального Педагогиндивидуализация
подхода в обучении и во психолог,
обучения
внеурочной деятельности
учителя
начальны
хклассов

В
течени
е года

Диагностик
а
составлени
е
индивидуал
ьных

121

образовате
л
ьных
маршруто
в
Диагностика
по
плану
педагога- психолога и по
запросу;анкетирование учся, просвещение учащихся,
педагогов и родителей по
одаренности,
мониторинг
личностног
о
развития,
творческог
детей с ограниченными о потенциала.
возможностями
здоровья
Представление
на ПМПК,
2.3.Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление и поддержка
одаренных детей,

формирование толерантности к
детям с ОВЗ, групповая и
индивидуальная
работа
с
детьми
с
ОВЗ
(диагностик
а,
консультирование,
просвещение, профилактика,
коррекционноразвивающие занятия)
Консультации
учащихся,
2.4.Формирование
родителей,
коммуникативных
педагого
навыков
в
в,
формирование
навыков
разновозрастной среде
общения в рамках внеурочной
и в среде сверстников
деятельности, общешкольных
и
классных
мероприятий
2.5 Поддержка детских Занятия с элементами тренинга
объединений,
в
рамках
программы
ученического
«Республика
ШКОДА»,
самоуправления
тестирование

3

Наличие
Индивидуальный
диверсификации
уровней
психолого- индивидуальная
учащимися,

122

Информац
и онная
справка
п
о
результата
м
диагностик
и банк
данных,
беседы,
рекомендац
ии, рейтинг
участия

В
течени
е года

Динамика
уровня
воспитанно
с ти
учащихся

В
течени
е года

развитие
лидерских
качеств,
творческог
о
мышления,
самостояте
л
ьности
психологич
е ское
обеспечени
е

Педагог
психолог,
классные
руководител
и
педагог
организато
р
Педагог
психолог,
классные
руководител
и педагог
организатор

В
Педагог
уровень:
психолог, соц. течени
е года
работа
с педагог,
педагогам

и,

В
Педагогтечени
психолог,
е года
классные
руководители
зам. директора
по ВР

педагогического
сопровождения
(индивидуальный,
групповой,
уровень
класса,
уровень
учреждения)

родителями: -индивидуальная
диагностика детей группы
риска,
детей
инвалидов,
индивидуальная диагностика
учащихся по запросу;
-индивидуальные
консультаци
и учащихся, педагогов,
родителей;
-индивидуальные
психокоррекционные
занятия;
- индивидуальные беседы
сдетьми группы риска;
-предоставление раздаточного
материала;
-разработка
рекомендаци
й.
Групповой
уровень:
групповая работа с учащимися,
педагогами, родителями:
-групповая диагностика;
-групповые
консультаци
и участников образовательного
процесса;
-групповые
психокоррекционные занятия;
-культурно-просветительские и
профилактические
мероприятия;
-оформление информационных
стендов для педагогов
и
родителей (стенд, буклеты,
памятки, рекомендации);
-выступление на педсоветах,
совещаниях,
родительски
хсобраниях;
-мероприятия
по
формированию
ценности
здоровья и безопасного образа
жизни.
Уровень класса: выступление
на
родительских
собрания
х;
взаимодействие
с
кл.
руководителем;
диагностическая
работа
с
классом;
групповые
123

педагог
организатор,
классные
руководител
и

процесса
образовани
я

консультации; классные часы.
Уровень
учреждени
я:обеспечение
психолого
педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса:
- сохранения и укрепления
психологического
здоровьяобучающихся;
формирования ценности
здоровья и безопасного образа
жизни;
-дифференциация
ииндивидуализация обучения;
- сохранение и укрепление
психологического
здоровьяобучающихся;
-реализация
психологического

124

мониторинга. Формирование и
развитие
психолог
опедагогической
компетентности
педагогических
и
административных работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся.
Преемственность содержания и
форм
организации
образовательного
процесса,
обеспечивающих реализацию
основных
образовательн
ых программ дошкольного и
начального
общего
образования. Взаимодействие
педагога - психолога с другими
узкими специалистами ОУ
(участие в ППК, советах
профилактики).
Взаимодействие
с
образовательными
учреждениями: МДОУ
(организация
преемственных
связей),
(участие в
научно
практической деятельности).

125

4

Наличие вариативных
форм
психолого
педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа,
развивающая
работа,
просвещение)

Профилактика: *профилактика
эмоционального
выгорания
педагогов
(диагностик
а, рекомендации,
беседы,
профилактические
мероприятия)
* ПМПк
*психолого-педагогическое
обеспечение
профилактическ
ихакций *профилактика
конфликтов (семинар -тренинг
для педагогов) Диагностика:
*
исследование
адаптации учащихся 1 - х
классов
* диагностика учащихся 2 -х, 3
-х классов (по запросу)
*изучение интеллектуальной
готовности выпускников
начальной школы при переходе
в среднее звено *
психологическая диагностика
по запросу
Консультирование:
*групповое и
индивидуальное
консультирование
родителей, педагогов,
обучающихся
по результатам
диагностики,
по
запросу
Коррекционная
и развивающая
работа:
*
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися
(по результатам
диагностики в рамках
коррекционной
работы)
*групповая
работа
с
обучающимися по развитию
познавательных
процессов
в
период введения ФГОС НОО
(в
126

В
течени
е года

рамках внеурочной
деятельности и коррекционной
работы во 2
классе)
Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы начального общего образования
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании
бюджета. При финансировании МБОУ ТР Октябрьской ООШ используется региональный
нормативно- подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования
реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Широко используется как
бюджетное финансирование, так и внебюджетные средства. Большое внимание в школе
уделяется привлечению внебюджетных средств, через организацию платных образовательных
услуг. Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной
образовательной программы учитывается при формировании бюджета на текущий год.
Финансовая политика МБОУ ТР Октябрьской ООШ обеспечивает необходимое качество
реализации основной образовательной программы начального общего образования
Параметры
1.
2.
3.
4.
5.

6
7.
8.

Суммы

Общее количество учащихся начальной школы
25
Норматив на одного ребенка в год
78 368,25
Госбюджет на финансовый год
12 536 877,05
Внебюджетное
финансирование
(дополнительные
593 555,07
образовательные услуги, гранты, тендеры, конкурсы)
Общий фонд оплаты труда:
8 471 707,42
- базовая часть ФОТ:
6 228 403,1
- стимулирующая часть ФОТ
2 243 304,32
Расходы на основные средства
413 049,50
Учебные расходы
143 300
Расходы на
повышение
квалификации педагогов Бюджетные курсы
образовательного учреждения
ТОИУУ
Информационное-методические условия обеспечения реализации ООП НОО

п\ Показатели
п
1
Информационное
обеспечение
введения ФГОС

Выполненные
действия
Обеспечен свободный
доступ
педагогов,
родителей и детей к
электронным
образовательным
ресурсам:
сети
Интернет;
информационнотехнические средства

Подтверждающие документы

2

Электронная

Доступ к информации о расписании проведения

- Положение о сайте МБОУ ТР Октябрьской
ООШ Создана и функционирует площадка для
диалога между
всеми
участниками
образовательныхотношений по поводу
стратегических вопросов развития учреждения, в
том числе в сети Интернет.
-Количество кабинетов с выходом в Интернет50%;
Количество педагогов, имеющих дома компьютер 100%
Имеющих личный ящик электронной почты-100%
педагогов

127

информационнообразовательная среда
обеспечивает:

3

Соответствие
СанПиН

учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения.
доступ к учебным планам, рабочим программам
учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного
портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения
работ;
фиксация и хранение информации о ходе
образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения
программы начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки
результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками
образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.

нормам Реализация программы начального общего
образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

Материально- технические условия реализации ООП НОО
№

Наличие социально – бытовых условий, пунктов соответствует
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.

1.

Школьное питание:
- МБОУ ТР Октябрьская ООШ
- Столовая 112 кв.м., обеденный зал рассчитан на 48 посадочных мест
Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал , раздевалки для девочек к/мальчиков
- подсобное помещение для хранения спортивного инвентаря

3.

128

СП 2.4.3648-20 и

3.
4.

5.

Специальные коррекционные занятия:
- кабинет социального педагога
Досуг, быт и отдых:
- актовый зал,
аудио- и видеофонды звукозаписывающей и звукопроизводящей аппаратуры;
библиотека,
Библиотека МБОУ ТР Октябрьской ООШ функционирует на основании «Положения о
библиотеке» (утвержденное приказом директора № 56 от 15.03.2021г.)

Интерактивные доски-4, проекторы-4, принтеры, сканеры-4

129

Учебно-методическое обеспечение реализации ООП НОО
Кла Предмет
Учебник
Автор
Год
сс
издания

Издательство Колич Обеспеч
ество енность
%

1кл. Русский язык

Русский язык В.П.Канакина
В.Г.Горецкий

2023

Просвещение

9

100

1кл. Литературное
чтение

Литературное А.Ф. Климанова
чтение
В.Г.Горецкий
М.В.Голованова
идр.

2023

Просвещение

9

100

2023

Просвещение

9

100

2023

Просвещение

9

100

2023

Просвещение

9

100

1кл. Изобразительн Изобразитель Л.А.Неменская
ое искусство
ное искусство

2023

Просвещение

9

100

1кл. Физическая
культура

Физическая
культура

В.И. Матвеев

2023

Просвещение

9

100

1кл Технология

Технология

Е.А. Лутцева
Т.П.Зуева

2023

Просвещение

9

100

1кл

Русский
родной язык

О.М.Александрова и 2023
др

Просвещение

9

100

Русский язык В.Г.Горецкий
Азбука
.В.А.Кирюшкин,
Л.А.Виноградская
М.В.Бойкина
Окружающий
1кл. мир

Окружающий А.А.Плешаков
мир

1кл. Математика

Математика

1кл. Музыка

Музыка

Русский
родной язык

М.И.Моро
С.И.Волкова
С.В.Степанова
Е.Д. Критская
Г.П.Сергеева
Т.С.Шмагина

2кл. Русский язык

Русский язык В.П. Канакина
В.Г.Горецкий

2023

Просвещение

6

100

2кл. Литературное
чтение

Литературное А.Ф. Климанова
чтение
В.Г.Горецкий
М.В.Голованова

2023

Просвещение

6

100

2кл. Математика

Математика

2023

Просвещение

6

100

2кл. Окружающий
мир

Окружающий А.А.Плешаков
мир

2023

Просвещение

6

100

2кл. Технология

Технология

Н.И. Роговцева

2023

Просвещение

6

100

2кл. Музыка

Музыка

Е.Д.Критская
Г.П.Сергеева
Т.С. Шмагина

2023

Просвещение

6

100

М.И.Моро

130

2кл. Изобразит.иску Изобразит.ис Е.И.Коротеева
сство
кусство

2023

Просвещение

6

100

2кл. Иностранный Английский
язык(английск язык.
ий)

В.П.Кузовлев
Н.М.Лапа
И.П.Костина
Е.В.Кузнецов

2023

Титул

6

100

2кл. Физическая
культура

В.И. Матвеев

2023

Просвещение

6

100

О.М.Александрова и 2023
др

Просвещение

6

100

Физическая
культура

2кл. Родной
Русский
язык(русский) родной язык

3кл. Русский язык

Русский язык В.П.Канакина
В.Г.Горецкий

2023

Просвещение

5

100

3кл. Литературное
чтение

Литературное А.Ф. Климанова
чтение
В.Г.Горецкий
М.В.Голованова

2023

Просвещение

5

100

3кл. Математика

Математика

2023

Просвещение

5

100

3кл. Окружающий
мир

Окружающий А.А.Плешаков
мир

2023

Просвещение

5

100

М.И.Моро

3кл. Иностранный Английский
язык(английск язык
ий

В.П.Кузовлев
Н.М.Лапа
И.П.Костина
Е.В.Кузнецов

2023

Просвещение

5

100

3кл. Технология

Технология

Лутцева, Т. П. Зуева 2023

Просвещение

5

100

3кл. Музыка

Музыка

Е.Д.Критская
Г.П.Сергеева
Т.С. Шмагина

2023

Просвещение

5

100

3кл. Изобразительн Изобразитель Н.А.Горяева
ое искусство
ное искусство Л.А.Неменская

2023

Просвещение

5

100

3кл. Физическая
культура

Физическая
культура

В.И. Матвеев

2023

Просвещение

5

100

3кл.

Русский
родной язык

О.М.Александрова и 2023
др

Просвещение

5

100

Родной
язык(русский

4
кл.

Русский язык

Русский язык В.П.Канакина
В.Г.Горецкий

2023

Просвещение

5

100

4
кл.

Математика

Математика

2023

Просвещение

4

100

4
кл.

Литературное
чтение

Литературное А.Ф.Климанова
чтение

2023

Просвещение

4

100

4
кл.

Иностранный Английский
язык(английск язык
ий

2023

Просвещение

4

100

М.И.Моро

В.П.Кузовлев
Н.М.Лапа
И.П.Костина
Е.В.Кузнецов
131

4
кл.

Окружающий
мир

Окружающий А.А.Плешаков
мир

2023

Просвещение

4

100

4
кл.

Технология

Технология

Е.А.Лутцева
Т. П. Зуева

2023

Просвещение

4

100

4
кл.

Музыка

Музыка

Е.Д.Критская
Г.П.Сергеева
Т.С. Шмагина

2023

Просвещение

4

100

4
кл.

Изобразительн Изобразитель Л.А.Неменская
ое.
ное.
искусство
искусство

2023

Просвещение

4

100

4
кл.

ОРКСЭ
Основы
православной
культуры

ОРКСЭ
О.Ю.Васильева
Основы
православной
культуры

2023

Просвещение

4

100

4
кл.

Физическая
культура

Физическая
культура

2023

Просвещение

4

100

4
кл.

Родной
Русский
язык(русский0 родной язык

О.М.Александрова и 2023
др

Просвещение

4

100

В.И. Матвеев

132

Изменения в условиях в соответствии с приоритетами ФОП НОО
Мероприятия
Механизмы достижений
Сроки

Изменение кадровых условий

Повышение
квалификации
членов 1.
Курсовая
подготовка, непрерывно
педагогического коллектива с учетом требований к методическая
(корпоративная
уровню владения ключевыми компетентностями подготовка
и
самообразование
учителями по новым ФГОС.
педагогического
коллектива.)

Организация
непрерывного 2.
Участие
в
очных
и
профессионального развития педагогических и дистанционных
городских,
иных работников образовательного учреждения, районных
конференциях,
использование дистанционных образовательных семинарах, методическая работа
технологий.
педагогического
коллектива,

Увеличение количества педагогических взаимообучение,
подготовка
и
работников,
имеющих
квалификационную участие
в
педагогических
категорию, в т.ч. первую и высшую.
конкурсах
различного
уровня,
подготовка и представление опыта
коллегам из других ОУ.
2. Изменения в материально-технической базе обеспечения образовательных отношений
1. Приобретение учебно-практического и учебно- 1. Бюджетное финансирование. Ежегодно
лабораторного
оборудования. 2. Внебюджетное финансирование
2. Обновление и расширение спортивно-игровой
базы ОУ.
3.Изменения в организации внеурочной деятельности учащихся
1. Развитие
практико-ориентированных
форм 1. Договорная
основа Ежегодно
взаимодействия с социальными партнерами при взаимодействия с социальными
организации
внеурочной
деятельности. партнерами.
2. Формирование опыта социальной практики для 2.
Поиск
и
привлечение
младших школьников.
социальных партнеров.
4.
Изменения
в
информационном
обеспечении
реализации
основной образовательной деятельности.
1. Создание и продвижение классных сайтов 1. Привлечение родителей к Ежегодно
(страниц) с возможностью дистанционного созданию и продвижению классных
взаимодействия
между
участниками сайтов
(страниц).
образовательных
отношений. 2. Поиск (создание) и установка ПО
2.
Внедрение
в
обязанности
классного мониторинговых
исследований
руководителя и учителя предметника общение с личностного
развития.
родителями через образовательный портал.
3.
Внедрение дистанционных
технологий
4.
Расширение библиотеки методической
литературы для методического сопровождения
внедрения новых технологий.
5. Изменения в финансовом обеспечении реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
1. Расширение сети платных дополнительных 1. Бюджетное финансирование. Ежегодно
образовательных услуг.

133

1.4.1. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
1.4.2. Нормативное и правовое обеспечение развития МБОУ ТР Октябрьской ООШ будет
направлено на формированиеединой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП
НОО.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных исследований по
вопросам содержания, организации и методики образовательных отношений.
Учебно-методическое сопровождение будет направлено на внедрение развивающих программ,
инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление
педагогического мониторинга образовательных отношений, организацию подготовки и выпуска
публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научно-практических конференций.
Информационно-техническое обеспечение МБОУ ТР Октябрьской ООШ будет направлено на
формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательных отношений с
использованием современных информационных технологий; создание банка данных о передовом
опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение МБОУ ТР Октябрьской ООШ высококвалифицированными специалистами
будет направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов
учебной и внеучебной деятельности учащихся, получение преподавателями дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.

1.
2.
3.
4.
5.

Перспективный план прохождения курсов повышения квалификациина 2022 2025 годы
ФГОС
202 202 202 2025 202 202 202 2025
2
3
4
2
3
4
Карипиди С.Г.
+
+
+
Королькова А.С.
+
+
Поливцева Т.И.
+
+
Полугримова Г.В.
+
+
Егорова В.П.
+
+

134

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО
МБОУ ТР Октябрьской ООШ
Функции
информационно
–аналитическая

Содержание деятельности
Формирование банка данных о передовом педагогическом опыте, новых
исследованиях в области актуальных проблем педагогики, психологии,
дидактики и т.д., научно – методического материала о состоянии работы в
школе по созданию условий для реализации ООП НОО.
мотивационно– Определение целей совместно с педсоветом, инновационно - методическим
целевая
советом, творческой группой по созданию ООП НОО и. т.д. по деятельности
коллектива и отдельных преподавателей, направленной на реализацию
программы на каждом ее этапе.
планово–
Совместно с Советом школы прогнозирование деятельности коллектива по
прогностическая планированию и реализации ООП НОО.
организационно Организация
выполнения
учебного
плана,
программ
по
–
общеобразовательным дисциплинам, внеурочной деятельности, обобщение
исполнительска передового педагогического опыта, организация выполнения программы
я
сопровождения психологической службой школы, осуществление
повышения квалификации преподавателей
Контрольно
– Осуществление внутришкольного контроля и оценка состояния всех
оценочная
направлений учебно – воспитательного процесса в соответствии с ООП НОО
регулятивноОбеспечение поддержания системы учебно-воспитательного процесса в
коррекционная
соответствии с ООП НОО, устранение нежелательных отклонений в работе.

135

Контроль реализации ООП НОО
Содержание контроля
Контроль составления рабочих программ,
планов воспитательной работы классных
руководителей
Контроль выполнения
образовательных
программ
Достижение планируемых результатов

Вид, форма,
Метод контроля
проверка
программ

Где
обсуждаются
итоги
рабочих Методсовет

проверка
журналов,
рабочих программ
Контрольные
работы,
тесты, метапредметная
работа
Методический уровень новых учителей
Т, посещение уроков,
Качество
организации
внеурочной Т, посещение занятий
занятости обучающихся
внеурочной
деятельности,
Адаптация учащихся 1-х классов
Т, посещение уроков,
Формирование естественнонаучной,
Т, посещение уроков,
математической и финансовой грамотности
Использование активных форм и методов
контроля знаний на уроках
Использование ИКТ на уроках и во
внеурочной деятельности

Т, посещение уроков,
Т, посещение
собеседование

Месяц
VIII IX X

XI ХII I

II

III IV V

IY

+

Методсовет

+

Методсовет

+

Методсовет
Методсовет

+

+

+

+

+

+

Методсовет
Методсовет

+
+

Методсовет

+

уроков, Методсовет

+

Формирование читательской грамотности,
креативного мышления и глобальных
компетенций

Т, посещение уроков, Методсовет
итоги
комплексной
работы

Формы,
методы
и
эффективность
деятельности классных руководителей по
формированию социальной активности
обучающихся
Организация самостоятельной работы и
контроль за качеством её выполнения

Т, анализ работы кл. Методсовет
руководителя

+

Т, посещение
собеседование

+

+

уроков, Методсовет
136

План методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФОП НОО
в МБОУ ТР Октябрьской ООШ

Пед. советы

сентябрь

МС №1

1. План

работы
МС на
год.

2. Итоги

контроля
«Контроль
составления
рабочих
программ,
планов
воспитательной
работы».
3. Составл

ение
персональ
ной
траектори
и
профессионал

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

Педсовет
«Как помочь
ученикам
выполнить
индивидуальны
е проекты?»

Педсовет
«Мониторинг
как основной
механизм
ВСОКО»

Планы работы
МО

Методсоветы

октябрь

МС №2
1.

Итоги
контроля
«Организаци
я проектной
и
исследовател
ьской
деятельности
обучающихс
я».
Итоги
контроля
«Методический
уровень новых
учителей».
2.

О
подготовке к
педсовету «Как
помочь
ученикам
выполнить
индивидуал
3.

МС № 3
1. Итоги

контроля
«Прохожде
ние
образовател
ьных
программ
за 1
четверть».

2. Итоги

контроля
«Контроль за
ведением и
проверкой
ученических
тетрадей».

МС № 4

МС № 5
.

1. О
подготовке к
школьному
конкурсу
«Лучшее
внеклассное
мероприятие
».
2. Итоги
контроля
«Составление
персональной
траектории
профессиона
льного
развития
педагога».

1. Итоги

контроля
«Прохожде
ние
образовател
ьных
программ
за 1
полугодие».

2. О

МС № 6
1.

О
подготов
ке
к
педсовет
у
«Эффективны
й
урок:
действие,
результат,
следствие
действия».

Педсовет
«Эффективны
й урок:
действие,
результат,
следствие
действия»
МС № 7
1. Итоги

контроля
«Использов
ание ИКТ
на уроках и
во
внеурочной
деятельнос
ти».

2. Итоги

контроля
подготовке
«Прохожден
2.Формирование ие программ
к
заказа на
соревновани
за 3
учебники. четверть».
ям по
робототехни 3. Итоги
ке.
3. Итоги
контроля
«Формирова
контроля
ние
Использова 2
естественнона
ние
учной,
активных
математичес
форм и
кой и
методов
137

апрель

май
Педсове
т по
перевод
у
учащихс
я
МС №9

МС № 8
1.
Итоги
контр
оля
«Формиров
ание
читательск
ой
грамотност
и,
креативног
о
мышления
и
глобальных
компетенци
й».
Ито
ги
кон
тро
ля

1.

Анализ
работы
МС.

2.Итоги
контроля
«Организац
ия
самостоятел
ьной работы
и контроль
за качеством
её
выполнения
».
3.
Итоги
контроля
«Прохожде
ние
программ за
год».

ьного
развития
педагога.

ьные
проекты»
.

финансовой
грамотности»
.
4.

Семинары

Консультация
Требования к
оформлению
школьной
документации

Консультация
«Проектная
и
исследовате
льская
деятельност
ь
обучающих
ся»
Консультация
«Как
обеспечить
объективность
оценивания в
школе?»

Семин
ар
«Как
обобщить
педагогиче
ский
опыт?»

Семинар
«Функциона
льная
грамотность
и ее
компоненты:
естественнон
аучная,
математичес
кая и
финансовая
грамотность
»

контроля
знаний на
уроках.

Об итогах
школьного
конкурса
«Лучшее
внекласс
ное
мероприя
тие».

Семин
ар
«Эффективное
использование
результатов
оценочных
процедур –
развитие
школы»

138

Семинар
«Функциона
льная
грамотность
и ее
компоненты
:
читательска
я
грамотность
, креативное
мышление и
глобальн
ые
компетен
ции»

«Контроль
за ведением
и
проверкой
ученически
х
тетрадей».

Семинар
«Как
составить
техническо
е задание,
чтобы
школьники
справились
с
самостояте
льной
работой?»

Отчёт
по
реализа
ции
проекто
в
«Современн
ая школа»,
«Учитель
будущего»
Консультац
ия
Подготовка
отчёта за год

Стимулировани
е и поддержка пед.
инициатив

Заседание
Комиссии по
распределению
стимулирующих
выплат и
единовременны
х премий

Организация участия
в конкурсе «Педагог
года - 2024»

Школьный
конкурс
«Лучшее
внеклассное
мероприятие»

Проведение
городских
соревнований
по
робототехнике

139

Проведени
е
праздника
педагогиче
ского
мастерства
«Парад
звезд»
Организация участия в
районных конкурсных
мероприятиях

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по
русскому языку, математике, чтению, окружающему миру и комплексной работы на межпредметной
основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой
накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его
превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
используются следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс.
2. Пятибалльная система.
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений
Система оценки ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному
контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
140
конструктивной самооценке.

Текущая проверка в 1-ом классе
В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить
полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.
Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить
«срезовую» работу в виде:
- текущей диагностики;
- тематической диагностики;
- итоговой диагностики.
Формы контроля в 1-ом классе:
- устный опрос
- письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).
Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

141

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс. Исключение составляют учащиеся,
которые не усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности
продолжения обучения таких учащихся во 2 классе решает медицинская комиссия.
В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период
обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под
диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры,
списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо
под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова не
расходится с произношением.
Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале годасоставлять 5-7
строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4 слов.
В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или
несоответствие требованиям программы.
Письмо.
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать развитие
каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность устной речи.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а длительностьнепрерывного
письма 4-х минут.
В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующиетребования:
- объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не
расходится с произношением;
- устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;
- записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);
- писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией.
Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета
(несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте
и ширине) и 1-2 негрубых недочета.
Низкому уровню развития каллиграф навыка соответствует письмо, которое в целом, не соответствует
многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
- частичное искажение формы букв;
- несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
- наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
142
- выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
- крупное и мелкое письмо;
-отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
Орфография
Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо безошибок, как по
текущему, так и предыдущему материалу.
Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором числоошибок не
превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, в котором числоошибок и
недочетов превышает указанное количество.

Устная речь
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
- последовательность изложения;
- культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика
без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки
высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого
материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить
правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает
материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний или
предложений.
Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание
прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение
речевыми навыками и умениями работать с текстом.
Iполугодие.Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 10-15 слов в минуту
2 уровень: 20-30 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 20-30 слов в минуту
2 уровень: 30-40 слов в минуту.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не менее 30-40
слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и предложений, умение
выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений, подтверждающих эту
мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении
допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять отдельные слова,
при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова
и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в
минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного
143
текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Оценка письменных работ по математике Работа,
состоящая из примеров:
«5» – без ошибок.
«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.
«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» – 4-5 грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
«5» – без ошибок.
«4» – 1–2 негрубые ошибки.
«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
«2» – 2 грубые и 1-3 негрубые ошибки.

«1» - 3 и более грубых ошибок.
Комбинированная работа:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 грубая и 1–2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
«3» – 2–3 грубые и 3–4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен бытьверным.
«2» – 4 грубые ошибки.
Контрольный устный счет:
«5» – без ошибок.
«4» – 1–2 ошибки.
«3» – 3–4 ошибки.
«2» - 5 ошибок.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)Отметка «5»
ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка «4» ставится:
- допущены 1-2вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится:
- допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных
заданий
или
-допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится:
- допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка
Или при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Отметка»5» ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка»4» ставится:
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка»3» ставится:
- допущены ошибки в ходе решения одной из задач или
- допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка»2» ставится:
-допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или
-допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки.
144
Математический диктантОтметка
«5» ставится:

- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка»4» ставится:
- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Отметка»3» ставится:
- не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Отметка»2» ставится:
- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Отметка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий Отметка «4»
ставится за 80% правильно выполненных заданий Отметка «3» ставится за 60%
правильно выполненных заданий Отметка «2» ставится, если правильно
выполнено менее 60% заданий.
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную
работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Оценка устных ответов
В
основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность,
обоснованность,
самостоятельность,
полнота.
Ошибки:

 неправильный ответ на поставленный вопрос;
 неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
145
 при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты

 неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
 при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать
проиллюстрировать его;
 неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
 медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
 неправильное произношение математических терминов.

и

Отметка «5» ставится ученику, если он:
 при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет им
самостоятельно пользоваться;
 производит вычисления правильно и достаточно быстро;
 умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и
точно сформулировать ответ на вопрос задачи);
 правильно выполняет практические задания.
Отметка «4»ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,установленным для
оценки «5», но:
 ученик допускает отдельные неточности в формулировках;
 не всегда использует рациональные приемы вычислений.
При этом ученик легко исправляет эти недочеты сам при указании на них учителем.
Отметка «3» ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины изученных
вопросов, допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их с помощью учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, частично справляется с решением задач и вычислениями с помощью учителя.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктанты
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в
соответствии с требованиями письма.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографическихошибок;
работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок.
Работа написана небрежно.
Отметка «2»ставится за диктант, в котором более 6-8 орфографических ошибок, работанаписана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
•ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
146
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения запи сано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;

• недописанное слово;
•перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая пропущена;
•дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Контрольное
списывание
Отметка « 5 »
ставится:
-нет ошибок и исправлений;
-работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Отметка «4» ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Отметка «3» ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление.
Отметка «2» ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Контрольный диктант
Первое полугодие
Второе полугодие
1 класс
15-25 слов
2 класс
25-30 слов
35-45 слов
3 класс
45-55 слов
55-6- слов
4 класс
60-70 слов
70-80 слов
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо
в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При
оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и
характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку,
чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не
должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова
заранее выписываются на доске.
Грамматическое задание
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольногодиктанта
иконтрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов
работы.
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на
5-8слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

147

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Первое полугодие
30-35 слов
50-60 слов
65-75 слов

Второе полугодие
20-30 слов
40-50 слов
60-65 слов
75-90 слов

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
Словарный диктант
Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не
регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью
осуществления текущего контроля.
Первое полугодие
8-10 слов
10-12 слов
12-15 слов

Второе полугодие
5-6 слов
10-12 слов
12-15 слов
15-18 слов

1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с
грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения
информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней
трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.
Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что 148
ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее
75% правильных ответов
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного
языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно
увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–
2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений,
беденсловарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями,
крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Сочинение
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–
2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден
словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7–8 орфографическихошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит
обучающий характер, а не контролирующий.
Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи,
передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение
синтаксических норм.
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по
картинкам, личному опыту и т.д. На начальной ступени школы все творческие работы
носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляется и в
классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна
отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2
контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются
через дробнуючерту – за содержание и грамматику.
В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются
обе оценки: через дробь в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера.
За содержание:
-отметка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского
текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических
ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более
одной речевой неточности;
-отметка оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по
авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные

149

нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и
речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и
построении текста;
-отметка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста
(изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двухтрех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустимо не более пяти
недочетов речи в содержании и построении текста;
-отметка «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от
авторского текста, большое количество неточностей фактического характера,
нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями
текста, бедность словаря. В целом в работе допущено 6 – 7 речевых недочетов и
ошибок в содержании ипостроении текста.
-отметка «1» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от
авторского текста, большое количество неточностей фактического характера,
нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями
текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более семи речевых недочетов и
ошибок в содержании и построении текста
За грамотность:
-отметка оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок,
допустимо одно-два исправления;
-отметка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно
– два исправления;
-отметка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно –
дваисправления;
-отметка «2»: 6 – 7 орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, тричетыре исправления.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения с
сочинения.
Нормы оценок по литературному чтению, литературному чтению на родном языке
Контрольная оценка навыка чтения выставляется в классный журнал по следующим
критериям:
-беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Отметка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.
150
Отметка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе
и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Отметка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два
других требования.
Отметка»2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные
три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования
выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно,
выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на
небольшое количество слов, ставитсяположительная отметка
Класс
I полугодие
II полугодие
1
«5» - более 40 слов
«4» - 30 – 40 слов
«3» - 20 – 30 слов
«2» - менее 20 слов

«5» - 60 – 70 слов
«5» - 70 – 80 слов
«4» - 50 – 60 слов
«4» - 60 – 70 слов
«3» - 40 – 50 слов
«3» - 50 – 60 слов
«2» - менее 40 слов
«2» - менее 50 слов
3
«5» - 80 – 90 слов
«5» - 90 – 100 слов
«4» - 70 – 80 слов
«4» - 80 – 90 слов
«3» - 60 – 70 слов
«3» - 70 – 80 слов
«2» - менее 60 слов
«2» - менее 70 слов
4
«5» - 95 – 105 слов
«5» - 100 – 120 слов
«4» - 85 – 95 слов
«4» - 90 – 100 слов
«3» - 75 – 85 слов
«3» - 80 – 90 слов
«2» - менее 75 слов
«2» -менее 80 слов
2- й класс.
Отметка «5» ставится ученику, если он:
понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки,
слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах;
читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение
целыми словами
читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2
полугодии;
верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию,
соответствующую знакам препинания в конце предложения;
умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно
передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту;
твердо знает наизусть текст стихотворенияи читает его выразительно.
Отметка «4»ставится ученику, если он:
понимает
содержание
прочитанного; читает
плавно
по
слогам,
отдельные
слова
прочитывает целиком;
допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов,
замены и др.) присоблюдении интонации конца предложения;
правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы
учителя, но допускает речевыенеточности, которые исправляет
самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении
единичные ошибки, легко исправляет их сам.
151
Отметка «3»ставится ученику, если он:
осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов
учителя;
читает отрывисто по слогам, темп чтения – не менее 10 слов в минуту
(1полугодие);
читает медленно по слогам, темп чтения – не менее 25 слов в минуту
(2 полугодие);
допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск,
перестановку букв, слогов; несоблюдает паузы между словами и
предложениями;
пересказывает
текст,
нарушая
последовательность,
допускает речевые
ошибки
и
исправляет их только с помощью учителя;
2

знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его
неточно.

Отметка «2» ставится ученику в том случае, если он:
читает по буквам, темп чтения – менее 25 слов в минуту; не
понимает содержание прочитанного; воспроизводит текст по вопросам учителя;
при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью
воспроизводит текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные
оценки по чтению не выставляются; во II полугодии они выставляются в тех
редких случаях, когда ученик устойчиво испытывает большие трудности в
усвоении программы начальных классов).
3- й класс.

Отметка «5» ставится ученику, если он:
понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми
словами, слова сложнойслоговой структуры прочитывает по слогам (1
полугодие):
читает целыми словами (2полугодие);
читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет
главное, передает содержаниепрочитанного, грамматически правильно строит
свою речь;
понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в
тексте слова и выражения, используемые автором для изображения
действующих лиц и описания природы;
твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Отметка «4»ставится ученику, если он:
читает текст осознанно, выразительно, целыми словами,
отдельные трудные слова – послогам (1полугодие);
читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в
соблюдении пауз и логическихударений (2 полугодие);
допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при
делении текста на части,нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию
учителя;
правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его
неточно;
знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но
допускает незначительныеошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Отметка «3» ставится ученику, если он:
152
читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком (1
полугодие);
переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок –
замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в
словах (2 полугодие);
последовательно передает содержание прочитанного, выделяет
главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя,
при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые
ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть
стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Отметка «2» ставится ученику, если он:
читает монотонно, по слогам (1полугодие);
читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2
полугодие);
допускает более 6 ошибок;
искажает содержание прочитанного, не может выделить

основную мысль прочитанного иразделить текст на части с помощью
дополнительных вопросов;
при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст
стихотворения.
4- й класс.

Отметка «5»ставится ученику, если он:
читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных
средств выразительности(1 полугодие);
читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных
норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл
прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно
составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для
составления рассказа наопределенную тему (о природе, событии, герое);
знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Отметка «4» ставится ученику, если он:
читает текст бегло целыми словами, использует логические
ударения и паузы (1полугодие);
читает текст бегло целыми словами, использует логические
ударения и паузы (2полугодие),
делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении
логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает
текст полно (кратко, выборочно);
самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но
допускает отдельные речевыеошибки и устраняет их самостоятельно;
читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает
незначительные неточности.
Отметка «3» ставится ученику, если он:
читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам),
монотонно, (1полугодие);
читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает
при чтении от 3 до 5ошибок (2 полугодие);
передает полное и краткое содержание текста, основную мысль
прочитанного, составляетплан и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
153
воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает
ошибки и исправляет ихтолько с помощью учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он:
читает текст по слогам, и только отдельные слова прочитывает
целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов,
слов и др., слабо понимает прочитанное (1полугодие),
не владеет чтением целыми словами, допускает более 6-7 ошибок (2
полугодие);
пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание
прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст
стихотворения.
Чтение наизусть
Отметка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка»4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении
перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Отметка «3» – читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметка «2» – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст
2 класс: Обязательный уровень:
Чтение наизусть – 10-12 стихотворений, 1-3 отрывка из
прозы 2 класс: Возможный уровень:
Чтение наизусть – 15-16стихотворений, 4-5 отрывков из прозы.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1.Правильная постановка логического
ударения2.Соблюдение пауз
3.Правильный выбор темпа
4.Соблюдение нужной
интонации5.Безошибочное
чтение
Отметка «5» – выполнены правильно все требования
Отметка «4» – не соблюдены 1-2 требования
Отметка «3» –допущены ошибки по трем требованиям
Отметка «2» – допущены ошибки более чем по трем – четырём требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1.Своевременно начинать читать свои слова
.Подбирать правильную
интонацию3.Читать
безошибочно
4.Читать выразительно
Отметка «5» – выполнены все требования
Отметка»4» – допущены ошибки по одному какому-то
требованиюОтметка «3» – допущены ошибки по двум
требованиям Отметка»2» –допущены ошибки по трем
требованиям
Пересказ
Отметка «5» – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих
отрывков.
Отметка «4» –допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
Отметка «3» – пересказывает при
помощи наводящих вопросов
учителя,
не умеетпоследовательно передать
содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Отметка «2» – не может передать содержание прочитанного,
но
частично отвечает навопросы по содержанию текста.
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по
картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы
носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются, и
в классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна
отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2
контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются

154

через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие
и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну
клетку.
Нормы оценки работ творческого характера.
За содержание:
- оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение
авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы,
отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое
оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;
- оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию
по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные
нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и
речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании
и построении текста;
- оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного)
текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности.
Допустимо не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
- оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные
отступления от авторского текста, большое количество неточностей
фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей,
отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе
допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении
текста.
- оценкам «1» ставится за несоответствие работы теме, значительные
отступления от авторского текста, большое количество неточностей
фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей,
отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе
допущено более семи речевых недочетов и ошибок в содержании и построении
текста.
За грамотность:
-отметка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо
одно-два исправления;
-отметка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно –
155
дваисправления;
-отметка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно –
дваисправления;
- отметка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре
пунктуационных, три- четыре исправления.
Нормы оценок по окружающему миру
Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения детей
делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры
из дополнительных источников, применять комплексные знания. Знания и умения
учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного опроса,
наблюдений, тестов и практических работ.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и
обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые
не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными
возможностями письменной речи учащихся.
Целесообразно поэтому тестовые задания типа:

поиск ошибки;
выбор ответа;
продолжение или исправление высказывания.
Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и
учесть в
дальнейшей
работе
индивидуальный
темп
продвижения
учащихся. Отметка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает
учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между
объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет
практические работы и дает полные ответы
на
все
фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти
недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Отметка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного
материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты
своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные
программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении
практических работ, но может исправить перечисленныенедочеты
учителя.
Отметка «1» ставится ученику, если он обнаруживает полное незнание программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает
предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест
включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему
тесту, так и отдельно по разделам.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо
выделить 10- 15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется
записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их
вместе с учащимися.
Отметка «5»- ставится ученику, если он выполнил правильно 90 –
100 % Отметка «4»- ставится ученику, если он выполнил правильно
77 – 89 % Отметка «3»- ставится ученику, если он выполнил
правильно 60 – 76 % Отметка «2»- ставится ученику, если он
выполнил правильно 50 – 59 %
Отметки за практическую работу
ставятся с учётом понимания учащимися цели задачи, правильности её выполнения
(учитывается соответствие действий заданиям, умение обращаться с оборудованием,
аккуратность выполнения работы, соблюдение правил техники безопасности),
способности описать свои действия и наблюдения, а также сделать необходимые
выводы.
Отметка «5» ставится, если ученик правильно определяет задачу работы, правильно
выполняетнеобходимые действия, осмысленно и чётко описывает свои действия и
наблюдения, правильно формулирует воды.
Отметка«4» ставится, если ученик правильно определяет задачу, работы, при
выполненииработы допускает незначительные ошибки. В целом осмысленно и
чётко описывает своидействия и наблюдения. Но допускает неточность, правильно
формулирует выводы.
Отметка «3»ставится, если ученик допустил неточность в определении задачи
работы, допускает существенные ошибки при выполнении работы, неточность и
ошибки при описании своихдействий и наблюдений, формулировании выводов.
Отметка «2»ставится, если ученик не может определить задачу работы,

пост

с

156

допускает существенные ошибки при выполнении работы, формулирует выводы
с помощью учителя.
Нормы отметок по трудовому обучению
В 1 классе отметки за знания и умения учащихся не ставятся, а даётся словесная
оценка: хорошо, отлично. Если работа выполнена плохо, то учитель показывает
ученику, что и как надо изменить или сделать, чтобы изделие стало лучше.
Оценки выставляются со Iiкласса за выполнение изделия в целом.
Выполнение изделия в целом.
Отметка «5» выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение изделия при
соблюдении правил безопасности работы с инструментами (учитывается умение
выбрать инструмент в соответствии с используемым материалом, а также соблюдение
порядка на рабочем месте в течение всего урока).
Отметка
«4» выставляется с учётом тех же требований,
но
допускается исправление без
нарушения конструкции изделия.
Отметка «3» выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без
нарушения конструкции изделий.
Отметка «2» выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, с
нарушениями конструкции изделий.
Отметка «1» выставляется, если изделие не выполнено совсем.
За проявленную самостоятельность и творческие выполненную работу
оценкуможно повысить на один балл или оценить это дополнительной
отметкой.
Изделие с нарушением, конструкции, не отвечающей его назначению, не
оценивается,оно подлежит исправлению, переделке.
Нормы оценки знаний, умений, навыков по изобразительному искусству
Отметка «5»
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить
полученные знания на практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично
согласовывает между собой всекомпоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка «4»
учащийся полностью овладел программным материалом, но при
изложении его допускает неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в
изображении
наиболеехарактерное.
Отметка «3»
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Отметка «2»
учащийся допускает грубые ошибки в ответе, но исправляет их с
помощью учителя;
не справляется с поставленной целью урока.
Отметка «1»
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока.

157

ОРКСЭ
1.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускаетсравнения его с другими детьми. В ходе
изучения предмета учитель не оценивает знания обучающихся оценкой, так как
данный курс носит пропедевтический характер к изучению истории в старших
классах и т.д.
Используется на уроках вербальное поощрение, похвала, одобрение. Для диагностики
теоретических знаний разрабатываются тесты на бумажных носителях и анкеты,
результат в которых оценивается словами «молодец», «классно»;
2. Для отслеживания уровня знаний и умений используются: итоговые и
текущие проверочные и тестовые, творческие работы, проектная деятельность.
Оценивание результатов по системе
«зачет-незачет».
3. Тестовая работа включает в себя задания, направленные на проверку
пооперационного составадействия, которым необходимо овладеть учащимся в
рамках данной учебной задачи. При использовании тестовой формы контроля
руководствуются следующими критериями оценивания:
«4», «5» - если правильно выполнено 70% -90% или более.
«3» - если правильно выполнено менее 70%
В случае невыполнения теста с обучающимися проводится работа над ошибками,
выполняетсяповторное тестирование.
4. Одним из способов оценивания учеником своей деятельности и учителем
учебных результатовобучающихся является систематическое обращение к
материалам рубрик учебника: учащиесяпод руководством учителя
формулируют в начале урока его задачи и анализируют в конце урока
достижение (или недостижение) предполагаемых результатов.
5. Проектная деятельность предусматривает защиту проектов в ходе, которой
каждый обучающийся в конце каждого полугодия должен продемонстрировать
(показать) все, на что он способен. Главным моментом в проектной
деятельности является – защита проекта, которая оценивается учителем:
«зачет» - за качественное выступление, которое включает объём, глубину знаний по
выбранной теме, наглядность, умение отвечать на вопросы, культуру речи
выступающего ичувство времени.
«незачет» - если материал проекта не соответствует заданной теме, раскрыт
поверхностно, требования по выполнению проекта не выполнены.
В случае получения оценки: «незачет», с обучающимися проводится работа над
ошибками,выполняется повторная защита проекта.
Динамика результативности
усвоения курса учащимися фиксируется учителем

158