Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

Торопецкого

района

Октябрьская основная общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании педсовета

Директор

Директор

Симогина Т.В.

Симогина Т.В.
Протокол №11

Приказ № 85

от “23.08.2023”

от “23.08.2023”
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

_

Сертификат: 00C464FB047A6FE0B121822C5451B578AF
Владелец: Симогина Татьяна Владимировна
Действителен: с 19.01.2023 до 13.04.2024

Основная образовательная программа
основного общего образования
(2023-2027гг)

Содержание программы
№
п/п
1.
2.
2.1
2.2
2.3
3.
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.1.9
3.1.10
3.1.11
3.1.12
3.1.13
3.1.14
3.1.15
3.1.16
3.1.17
3.1.18
3.2
3.3
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5

Содержание программы

Страницы

Общие положения

3-6

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности)
Русский язык
Литература
Иностранный язык (аннглийский)
Иностранный язык (немецкий, второй)
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
ОБЖ
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график организации, осуществляющей
образовательную деятельность
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации программы основного общего
Образования
Кадровые условия реализации основной образовательной
Программы основного общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования

6-15

16

)

119
66-89
164
171
181
183
189
201
203
204
211
211
212

4.5.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Приложение 1
Критерии оценки предметных результатов
Общие положения

214
221

1. Федеральная образовательная программа основного общего образования (далее – ФОП
ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
2. Содержание ФОП ООО представлено учебно-методической документацией (федеральный
учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание образования
уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы 1.
3. Организации, осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу основного общего
образования (далее соответственно – образовательная организация, ООП ООО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее – ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП ООО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО2.
4. При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»3.
5. ФОП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный4.
1 Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2 Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3 Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
4 Пункт 31 федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г.,
регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказами Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022
г., регистрационный № 69675) и от 8 ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ООО,

6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФОП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов5.
7. Целевой раздел ФОП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО6.
8. Содержательный раздел ФОП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7;
федеральную рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся8.

утверждённый приказом № 287); пункт 14 федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря
2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40937) и приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 8 ноября 2022 г.
№ 955 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
5 Пункт 31 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утверждённого
приказом № 1897.
6 Пункт 31 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.
7 Пункт 32 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.
8 Пункт 32.2 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.1 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.

11. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.9
12. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.10
13. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания11.
14. Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе12.
15. Организационный раздел ФОП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования13 и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ФОП ООО

16. Пояснительная записка.
9 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
10 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
11 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
12 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
13 Пункт 33 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утверждённого
приказом № 1897.

16.1. ФОП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ФОП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
16.4. ФОП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального
изучаемых учебных предметов;

характера

образования,

учета

специфики

принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30
декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9
марта 2023 г., регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
16.5. ФОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации14.
17. Планируемые результаты освоения ФОП ООО.
17.1. Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
14 Пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
17.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.

18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
аккредитационных процедур.

образовательной

организации

как

основа

18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся15;
итоговую аттестацию16.
18.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.

15 Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
16 Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.

18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
18.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной
основе
и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной

основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
18.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том

числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
18.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
18.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
18.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
18.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
18.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
18.28. При тематической оценке оценивается
планируемых результатов по учебному предмету.

уровень

достижения

тематических

18.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

III. Содержательный раздел.

19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)

01_ФРП_Русский-язык_5-9-классы.pdf (edsoo.ru)

20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)
Федеральная рабочая программа (edsoo.ru)

136. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык».

136.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (английскому) языку.
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)
03_frp_anglijskij-yazyk_5-9-klassy-1.pdf (edsoo.ru)

142. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(немецкий) язык».
142.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(немецкий) язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по второму иностранному (немецкому) языку, второй иностранный (немецкий)
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по второму иностранному (немецкому) языку.
142.2. Пояснительная записка.
142.2.1. Программа по второму иностранному (немецкому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
142.2.2. Программа по второму иностранному (немецкому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету, даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на
уровне основного общего образования средствами учебного предмета. Программа по
второму иностранному (немецкому) языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом
особенностей структуры немецкого языка, межпредметных связей второго иностранного
(немецкого) языка с содержанием учебных предметов на уровне основного общего
образования с учётом возрастных особенностей обучающихся.
142.2.3. Изучение второго иностранного (немецкого) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
142.2.4. Построение программы по второму иностранному (немецкому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании
речи.
142.2.5. Одной из важных особенностей изучения второго иностранного (немецкого) языка
является опора на сформированные в процессе изучения первого иностранного языка
коммуникативные умения и сопоставление осваиваемых языковых явлений с первым

иностранным и русским языками. Процесс изучения второго иностранного (немецкого)
языка может быть интенсифицирован при следовании следующим принципам:
принцип комплексности, который актуален не только в отношении взаимосвязанного
обучения всем видам речевой деятельности через интеграцию коммуникативных задач.
Данный принцип обеспечивает формирование единой мультилингвальной коммуникативной
компетенции через учёт уровня развития коммуникативной компетенции в других языках и
опору на неё;
сопоставительный принцип, который проявляется через сравнение и сопоставление
коррелирующих друг с другом языковых явлений родного, первого и второго иностранных
языков. Реализация этого принципа выступает инструментом оптимизации обучения,
формирования металингвистического сознания обучающихся;
принцип интенсификации учебного труда обучающихся, который продиктован
необходимостью ускорить учебный процесс и внутренними характеристиками овладения
вторым иностранным языком, позволяющим это спроводить;
принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет расширить взгляд на
процесс межкультурной коммуникации. В соответствии с этим принципом обязательными
становятся сопоставительные приёмы с социокультурным материалом, которые помогают, с
одной стороны, избежать дублирования содержания обучения, а с другой – побуждают к
анализу социокультурного содержания, рефлексии своей собственной культуры.
142.2.6. Интенсификация учебного процесса возможна при использовании следующих
стратегий:
совершенствование познавательных действий обучающихся;
перенос учебных умений;
перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
повышенные по сравнению с первым иностранным языком объёмы нового грамматического
и лексического материала;
совместная отработка элементов лингвистических явлений;
использование интегративных упражнений и заданий, требующих проблемного мышления;
рациональное распределение классных и домашних видов работ;
большая самостоятельность и автономность обучающегося в учении.
142.2.7. Возрастание значимости владения несколькими иностранными языками, а также
особенности организации учебного процесса при изучении второго иностранного
(немецкого) языка приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и
социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития
национального самосознания.
142.2.8. Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных
этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
142.2.9. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами второго
иностранного (немецкого) языка формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную,
социально-трудовую
и
компетенцию
личностного самосовершенствования.
142.2.10. Основными подходами к обучению второму иностранному (немецкому) языку
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные
цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основного общего образования, использования новых педагогических технологий
(дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие технологии) и
использования современных средств обучения.
142.2.11. Поскольку решение о включении второго иностранного языка в образовательную
программу принимает образовательная организация, то нет требований минимально
допустимого количества учебных часов, выделяемых на его изучение. Однако рекомендуется
выделять не менее 2 часов в неделю или 68 часов в год для достижения качественных
результатов изучения второго иностранного (немецкого) языка.
Общее число часов, рекомендованных для изучения второго иностранного (немецкого) языка
на уровне основного общего образования, – 340 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
142.2.12. Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на втором
иностранном (немецком) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на уровне выживания (уровне А1 в
соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком). При
учёте вышеназванных принципов интенсификации обучения и при условии изучения второго
иностранного языка не менее 2 часов в неделю с 5 по 9 класс может быть достигнут
допороговый (А2) уровень владения вторым иностранным (немецким) языком.
142.3. Содержание обучения в 5 классе.
142.3.1. Коммуникативные умения.

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, школьные принадлежности.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка.
142.3.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);

изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 4 фразы.
142.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации с использованием и без использования иллюстраций;
аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания;
аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте;
тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
142.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение не сплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 150 слов.

142.3.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя, фамилия, пол,
возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
сообщения – до 30 слов.
142.3.2. Языковые знания и умения.
142.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 70 слов.
142.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
142.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 300 лексических единиц для продуктивного использования и 400
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 300 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:

образование имён существительных при помощи суффиксов -er (der Lehrer), -in (die
Lehrerin);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ig (sonnig), -lich (freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig (fünfzehn, fünfzig);
словосложение: образование сложных
существительных (das Klassenposter).

существительных

путём

соединения

основ

Синонимы. Интернациональные слова.
142.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка. Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные), вопросительные (общий и специальный
вопросы).
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым глагольным
сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie kommen.) и составным глагольным сказуемым (Er
kann kochen.), с составным именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в том числе с
дополнением в винительном падеже (Er liest ein Buch.).
Определённый и неопределённый артикли (der/ein Bleistift).
Глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen, sprechen, essen, treffen).
Конструкция предложения с gern (Wir spielen gern.).
Глаголы с отделяемыми приставками (fernsehen, mitkommen, abholen, anfangen).
Единственное и множественное число существительных в именительном и винительном
падежах.
Глагол haben + Akkusativ (в Präsens).
Модальные глаголы mögen, können (в Präsens) и форма глагола möchte.
Наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der Mitte, hinten, hinten rechts, vorne,
vorne rechts).
Личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie). Притяжательные местоимения (mein,
dein, sein, ihr, unser) в именительном падеже в единственном и множественном числе и
конструкция Mamas Rucksack.
Вопросительные местоимения (wie, wo, woher). Вопросы с указанием времени (Um wie viel
Uhr beginnt der Unterricht?).
Количественные числительные (до 100).
Предлоги (in, aus – Ich wohne in Deutschland. Ich komme aus Österreich.), предлоги для
обозначения времени (um, von … bis, am).
142.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В семье», «В школе»).

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
особенностей образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях), образцов детской поэзии и прозы на
немецком языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
142.3.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
142.4. Содержание обучения в 6 классе.
142.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые
иностранными сверстниками.

предметы,

любимый

предмет.

Переписка

с

Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.

Описание родного города (села).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка.
142.4.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
142.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые

слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания. Аудирование с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
142.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа, отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ,
сообщение информационного характера, сообщение личного характера, объявление,
стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 160–180 слов.
142.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в немецкоговорящих
странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма –
до 50 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций (объём письменного высказывания – до 50 слов).

142.4.2. Языковые знания и умения.
142.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 70 слов.
142.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
142.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – около 450 лексических единиц для продуктивного использования (включая 300
лексических единиц, изученных ранее) и около 550 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 450 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -keit (die Möglichkeit), -heit (die
Schönheit), -ung (die Erzählung);
образование имён прилагательных и наречий при помощи отрицательного префикса un-;
конверсия: образование имён существительных от глагола (das Lesen);
словосложение: образование сложных существительных путём соединения глагола и
существительного (der Schreibtisch).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
142.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка. Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные

(общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме Mach das Buch
auf.).
Нулевой артикль (Magst du Kartoffeln? Ich esse gern Käse.)
Речевые образцы в ответах с ja – nein – doch.
Неопределённо-личное местоимение man.
Сложносочинённые предложения с союзом deshalb.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Präteritum, Perfekt с вспомогательным глаголом haben.
Повелительное наклонение.
Глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen.
Конструкция es gibt + Akkusativ.
Модальные глаголы müssen, wollen (в Präsens).
Склонение имён существительных в единственном числе в дательном падеже.
Множественное число имён существительных.
Личные местоимения в винительном (в некоторых речевых образцах).
Неопределённые местоимения (etwas/alles/nichts).
Отрицание nicht и kein.
Порядковые числительные (die erste, zweite, dritte Straße).
Предлоги места, требующие дательного падежа при ответе на вопрос wo? (hinter, auf, unter,
über, neben, zwischen).
Предлоги in, aus.
Предлоги времени im, um, am.
Предлоги c дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei.
142.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми

выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).
142.4.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
142.5. Содержание обучения в 7 классе.
142.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа.

Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
142.5.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 4 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 7 фраз.

142.5.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
142.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в
том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 200 слов.
142.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:

списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма –
до 75 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы
(объём письменного высказывания – до 75 слов).
142.5.2. Языковые знания и умения.
142.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 80 слов.
142.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
142.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 600 лексических единиц для продуктивного использования (включая 450
лексических единиц, изученных ранее) и 650 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 600 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:

образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);
образование имён существительных при помощи суффиксов -schaft (die Freundschaft), -tion
(die Organisation), префикса un- (das Unglück);
конверсия: образование имён существительных от прилагательных;
словосложение: образование сложных существительных путём соединения прилагательного
и существительного (die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn и другие).
142.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом
weil), времени (с союзом wenn).
Образование Perfekt слабых и сильных глаголов.
Глаголы с возвратным местоимением sich.
Склонение прилагательных.
Степени сравнения прилагательных, союзы als, wie.
Модальные глаголы dürfen и sollen в Präsens.
Модальные глаголы в Präteritum.
Притяжательные местоимения в именительном и дательном падежах.
Личные местоимения в дательном падеже.
Склонение местоимений welch-, jed-, dies-.
Порядковые числительные до 101.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
142.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время
путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года), с

особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
142.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
142.6. Содержание обучения в 8 классе.
142.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.

Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, художники,
музыканты.
142.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование
(прочитанному);

своего

мнения

по

отношению

к

услышанному

изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;

изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
142.6.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
142.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода). В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются
умения устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 250 слов.
142.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма –
до 80 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём письменного высказывания – до 80
слов).
142.6.2. Языковые знания и умения.
142.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
142.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении.

Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
142.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 700 лексических единиц для продуктивного использования (включая 600
лексических единиц, изученных ранее) и 750 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 700 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование имён существительных при помощи суффикса -ik (Grammatik).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn, zum
Schluss и другие).
142.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Придаточные условные предложения с союзами wenn, trotzdem.
Глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen при ответе на вопросы wohin? и
wo?.
Модальные глаголы (können, müssen, wollen, dürfen) в Präteritum.
Форма сослагательного наклонения от глагола haben (Ich hätte gern drei Karten für das Musical
„Elisabeth“.).
Отрицания keiner, niemand, nichts, nie.
Косвенный вопрос. Употребление глагола wissen.
Употребление nicht и kein с sondern (Es gibt keine Kartoffeln, sondern Reis.).
Глаголы с двойным дополнением (в дательном и винительном падежах).
Склонение прилагательных.
Предлоги, управляющие дательным и винительным падежами.
Предлоги, управляющие дательным падежом.
Предлоги места и направления.
142.6.3. Социокультурные знания и умения.

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания. Понимание речевых
различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного
тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении. Знание социокультурного
портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики,
достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники, традиции),
образцы поэзии и прозы, доступные в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
142.6.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
142.7. Содержание обучения в 9 классе.
142.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись, компьютерные игры).

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, писатели, поэты.
142.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями – выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение
и другие).
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.

Развитие коммуникативных умений монологической речи – создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение), рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их
использования.
Объём монологического высказывания – 7–9 фраз.
142.7.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и одноклассников и
вербально (невербально) реагировать на услышанное, использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2
– допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
142.7.1.3. Смысловое чтение.

Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления пропущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
142.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма –
до 90 слов);

создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём письменного высказывания – до 90
слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 90 слов).
142.7.2. Языковые знания и умения.
142.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции. Чтение вслух небольших текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
142.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
142.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 850 лексических единиц для продуктивного использования (включая 700
лексических единиц, изученных ранее) и 900 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 850 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie), -um (das
Museum);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -sam (erholsam), -bar (lesbar).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения и аббревиатуры.

Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn, zum
Schluss и другие).
142.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Глаголы во временных формах страдательного наклонения (Präsens, Präteritum).
Придаточные относительные предложения, вводимые относительными местоимениями в
именительном и винительном падежах.
Образование предпрошедшего времени Plusquamperfekt.
Придаточные относительные предложения с wo, was, wie.
Придаточные предложения цели с союзом damit.
Сложноподчинённые предложения времени с союзом nachdem.
Инфинитивный оборот Infinitiv + zu.
Инфинитивный оборот um … zu + Infinitiv.
Образование будущего времени Futur I: werden + Infinitiv.
Глагол lassen + Akkusativ + Infinitiv.
Глагол lassen в Perfekt.
Косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом ob/Indirekte Frage (ob-Sätze).
Склонение прилагательных.
Указательные местоименные наречия da(r) + наречия (davor, dabei, darauf и другие).
Превосходная степень сравнения прилагательных и наречий.
Возвратные местоимения в дательном и винительном падежах.
Предлог родительного падежа wegen.
Указательные местоимения derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben.
142.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.

Формирование элементарного представления о различных вариантах немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении. Соблюдение норм вежливости в
межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и в
питании, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах,
спортсменах);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
142.7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
142.8. Планируемые результаты освоения программы по второму иностранному (немецкому)
языку на уровне основного общего образования.
142.8.1. В результате изучения второго иностранного (немецкого) языка у обучающегося
будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, отвечающие
требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы основного общего
образования.

142.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания, и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении в образовательной организации, готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
благополучия:

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;

повышение уровня экологической культуры,
экологических проблем и путей их решения;

осознание

глобального

характера

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в
произошедшей ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
142.8.3. В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
142.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
(выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений) как часть
познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
142.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия (использовать вопросы как исследовательский инструмент познания) как часть
познавательных универсальных учебных действий:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желаемым состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.

142.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев,
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления, находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям,
работником или сформулированным самостоятельно;

предложенным

педагогическим

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
142.8.3.4. У обучающегося будут сформированы
коммуникативных универсальных учебных действий:

умения

общения

как

часть

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
142.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, мозговые
штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
142.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте, проводить выбор и брать ответственность за решение.
142.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения, учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели
условиям.
142.8.3.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
142.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать своё право на ошибку и
такое же право другого, принимать себя и других не осуждая, открытость себе и другим,
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
142.8.4. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному (немецкому)
языку.
142.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до трёх
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 5 класса (объём монологического высказывания
– 4 фразы), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 4 фразы), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 4 фразы).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения –
150 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию.

Письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 30 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова, использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 400 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости, распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, -in,
имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich, числительные, образованные при помощи
суффиксов -zehn, -zig, имена существительные, образованные путём соединения основ
существительных (das Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной
речи изученные синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка,
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым глагольным
сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie kommen.) и составным глагольным сказуемым (Er
kann kochen.), с составным именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в том числе с
дополнением в винительном падеже (Er liest ein Buch.);
определённый и неопределённый артикли (der/ein Bleistift);
глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen, sprechen, essen, treffen);
конструкцию предложения с gern (Wir spielen gern.);
глаголы с отделяемыми приставками (fernsehen, mitkommen, abholen, anfangen);

единственное и множественное число существительных в именительном и винительном
падежах;
глагол haben + Akkusativ (в Präsens);
модальные глаголы mögen, können (в Präsens) и форму глагола möchte;
наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der Mitte, hinten, hinten rechts, vorne,
vorne rechts);
личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie);
притяжательные местоимения (mein, dein, sein, ihr, unser) в именительном падеже в
единственном и множественном числе и конструкция Mamas Rucksack;
вопросительные местоимения (wie, wo, woher);
вопросы с указанием времени (Um wie viel Uhr beginnt der Unterricht?).
количественные числительные (до 100).
предлоги (in, aus – Ich wohne in Deutschland. Ich komme aus Österreich.), предлоги для
обозначения времени (um, von … bis, am).
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную фоновую
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
немецком языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (страну) изучаемого языка.
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком
языке с применением информационно- коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы, в электронной форме;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

142.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) со зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 3
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 5–6 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения –
160–180 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию.
Письменная речь;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 50 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания – до 50
слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70

слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 550 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 450
лексических единиц (включая 300 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -keit, -heit, ung, имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса un-, при
помощи конверсии: имена существительные от глагола (das Lesen), при помощи
словосложения: соединения глагола и существительного (der Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка,
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
нулевой артикль (Magst du Kartoffeln? Ich esse gern Käse.);
речевые образцы в ответах с ja – nein – doch;
неопределённо-личное местоимение man;
сложносочинённые предложения с союзом deshalb;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Präteritum, Perfekt с вспомогательным глаголом haben;
повелительное наклонение;
глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen;
конструкция es gibt + Akkusativ;
модальные глаголы müssen, wollen (в Präsens);
склонение имён существительных в единственном числе в дательном падеже;
множественное число имён существительных;

личные местоимения в винительном (в некоторых речевых образцах);
неопределённые местоимения (etwas/alles/nichts);
отрицание nicht и kein;
порядковые числительные (die erste, zweite, dritte Straße);
предлоги места, требующие дательного падежа при ответе на вопрос wo? (hinter, auf, unter,
über, neben, zwischen);
предлоги in, aus;
предлоги времени im, um, am;
предлоги c дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei.
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического
содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком
языке с применением информационно- коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы, в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
142.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения,
с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 7 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 7 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 7 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в
тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения – до 200 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 75 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания – до 75 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 80 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;

использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 650 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 600
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы при помощи суффикса -ieren, имена существительные
при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса un-, при помощи конверсии: имена
существительные от прилагательных (das Grün), при помощи словосложения: соединения
прилагательного и существительного (die Kleinstadt);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом
weil), времени (с союзом wenn);
образование Perfekt слабых и сильных глаголов;
глаголы с возвратным местоимением sich;
склонение прилагательных;
степени сравнения прилагательных, союзы als, wie;
модальные глаголы dürfen и sollen в Präsens;
модальные глаголы в Präteritum;
притяжательные местоимения в именительном и дательном падежах;
личные местоимения в дательном падеже;
склонение местоимений welch-, jed-, dies-;
порядковые числительные до 100;
числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;

понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического
содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком
языке с применением информационно- коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы, в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
142.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи для 8 класса в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 7–8
фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём –
7–8 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8 фраз).
Аудирование:

воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 250 слов), читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 80 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объём высказывания – до 80 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 750 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 700
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффикса -ik;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка,
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
придаточные условные предложения с союзами wenn, trotzdem;
глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen при ответе на вопросы wohin? и
wo?;
модальные глаголы (können, müssen, wollen, dürfen) в Präteritum;
форма сослагательного наклонения от глагола haben (Ich hätte gern drei Karten für das Musical
„Elisabeth“.);
отрицания keiner, niemand, nichts, nie;
косвенный вопрос;
употребление глагола wissen;
употребление nicht и kein с sondern (Es gibt keine Kartoffeln, sondern Reis.);
глаголы с двойным дополнением (в дательном и винительном падежах);
склонение прилагательных;
предлоги, управляющие дательным и винительным падежами;
предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги места и направления.
Социокультурные знания:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку,
при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;

владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического
содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком
языке с применением информационно- коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы, в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
142.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения,
с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 7–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 7–9 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы; (объём – 7–9 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.

Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания – до 90 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – 90 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 900 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 850
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -ie, -um,
имена прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
глаголы во временных формах страдательного наклонения (Präsens, Präteritum);

придаточные относительные предложения, вводимые относительными местоимениями в
именительном и винительном падежах;
образование предпрошедшего времени Plusquamperfekt;
придаточные относительные предложения с wo, was, wie;
придаточные предложения цели с союзом damit;
сложноподчинённые предложения времени с союзом nachdem;
инфинитивный оборот Infinitiv + zu;
инфинитивный оборот um … zu + Infinitiv;
образование будущего времени Futur I: werden + Infinitiv;
глагол lassen + Akkusativ + Infinitiv;
глагол lassen в Perfekt;
косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом ob/Indirekte Frage (ob-Sätze);
склонение прилагательных;
указательные местоименные наречия da(r) + наречия (davor, dabei, darauf и другие);
превосходная степень сравнения прилагательных и наречий;
возвратные местоимения в дательном и винительном падежах;
предлог родительного падежа wegen;
указательные местоимения derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben.
Социокультурные знания и умения:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического
содержания речи по частям речи, по словообразовательным элементам;

рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на иностранном
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы, в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
146. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
146.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)
13_ФРП_Математика_5-9-классы_база.pdf (edsoo.ru)

148. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень).
148.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по информатике.
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)
15_ФРП-Информатика-7-9-классы_база.pdf (edsoo.ru)

150. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
150.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)
frp_istoriya_5-9-klassy-1.pdf (edsoo.ru)

151. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
151.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа

по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)
18_ФРП_Обществознание_6-9-классы-1.pdf (edsoo.ru)

152. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
152.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)
19_frp_geografiya-5-9-klassy.pdf (edsoo.ru)

153. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
153.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физике.

Рабочие программы – Единое содержание общего образования
(edsoo.ru)
20_ФРП-Физика_7-9-классы_база.pdf (edsoo.ru)
155. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень).
155.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по химии.
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)
22_ФРП-Химия_8-9-классы_база.pdf (edsoo.ru)

157. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень).
157.1. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Биология» (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее

соответственно – программа по биологии, биология) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по биологии.
24_ФРП-Биология_5-9-классы_база.pdf (edsoo.ru)
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)

159. Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России».
159.1. Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» (предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России») (далее соответственно – программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по ОДНКНР.
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)
frp_odnknr_5-6-klassy.pdf (edsoo.ru)

160. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
160.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному
искусству, изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)
27_frp_izo_5-7-klassy.pdf (edsoo.ru)

161. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
161.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
frp-muzyka_5-8_klassy.pdf (edsoo.ru)
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)

162. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
162.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная
область «Технология») (далее соответственно – программа по технологии, технология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по технологии.
29_ФРП-_Технология_5-9-классы.pdf (edsoo.ru)
Рабочие программы – Единое содержание общего образования (edsoo.ru)

163. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
163.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»)
(далее соответственно – программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физической культуре.
163.2. Пояснительная записка.
163.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной
в федеральной рабочей программе воспитания.
163.2.2. Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
163.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития
и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической
культуре обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального
общего и среднего общего образования.
163.2.4. Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа
жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся
основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных
процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение
обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой,
возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,

истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
163.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования по физической культуре на уровне основного общего образования
является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
163.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по физической
культуре представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в
раздел «Физическое совершенствование».
163.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение
ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и
«Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов
управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены
углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
163.2.8. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (далее – ГТО), активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
163.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.

163.2. Пояснительная записка.
163.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной
в федеральной рабочей программе воспитания.
163.2.2. Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
163.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития
и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической
культуре обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального
общего и среднего общего образования.
163.2.4. Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа
жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся
основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных
процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение
обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой,
возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
163.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования по физической культуре на уровне основного общего образования

является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
163.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по физической
культуре представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в
раздел «Физическое совершенствование».
163.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение
ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и
«Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов
управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены
углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
163.2.8. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
163.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
163.2.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на
уровне основного общего образования, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая
физическая подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом
классе).

163.2.11. В программе по физической культуре учитываются личностные и метапредметные
результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
163.3. Содержание обучения в 5 классе.
163.3.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и формы
организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре, организация
спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
163.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках
и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
163.3.3. Физическое совершенствование.
163.3.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после
занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов,
развитие координации; формирование телосложения с использованием внешних
отягощений.
163.3.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
163.3.3.2.1. Модуль «Гимнастика».

Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад из
стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом
и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым
боком способом «удерживая за плечи».
163.3.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта, бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега
способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча
на дальность с трёх шагов разбега.
163.3.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при
спуске с пологого склона.
163.3.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху
на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега,
остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
163.3.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
163.4. Содержание обучения в 6 классе.
163.4.1. Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера
де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных

Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр
современности, первые олимпийские чемпионы.
163.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие
систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по
оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
163.4.3. Физическое совершенствование.
163.4.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн,
купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во время
учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на
поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в
режиме учебной деятельности.
163.4.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных
упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной
амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев
(девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики)
и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений
шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
163.4.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».

Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
163.4.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения
лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
163.4.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя
шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях
и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча,
его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
163.4.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
163.5. Содержание обучения в 7 классе.
163.5.1. Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение
в СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся
советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
163.5.2. Способы самостоятельной деятельности.

Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные
подготовки. Двигательные действия как основа технической
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при
выполнения двигательных действий, причины и способы их
самостоятельных занятиях технической подготовкой.

правила технической
подготовки, понятие
техники двигательных
разучивании техники
предупреждения при

Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой
с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
163.5.3. Физическое совершенствование.
163.5.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки, дыхательной
и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
163.5.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.5.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений
ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и
тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из
разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем
и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
163.5.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный
бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в
высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
163.5.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным

одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы
ранее освоенными способами.
163.5.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в
корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
163.5.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
163.6. Содержание обучения в 8 классе.
163.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура, её история и социальная значимость.
163.6.2. Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
163.6.3. Физическое совершенствование.
163.6.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной
системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
163.6.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.6.3.2.1. Модуль «Гимнастика».

Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных
брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши).
Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений
ритмической гимнастики (девушки).
163.6.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лёгкой атлетики.
163.6.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение
боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах,
торможении.
163.6.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками,
передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места,
тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
163.6.3.2.6. Модуль «Спорт».

Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
163.7. Содержание обучения в 9 классе.
163.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
163.7.2. Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание
первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
163.7.3. Физическое совершенствование.
163.7.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности обучающихся.
163.7.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.7.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в
упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд
с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с
включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад
(девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами степаэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
163.7.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в высоту
способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с
разбега на дальность.
163.7.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
163.7.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».

Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
163.7.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
163.8. Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
163.8.1. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из
положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за
головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие
упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической
стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики –
сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
163.8.2. Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного
мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной
скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу
или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.

Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
163.8.3. Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности.
Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
163.8.4. Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения
по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом
на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
163.8.5. Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
163.8.6. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
163.8.7. Специальная физическая подготовка.
163.8.7.1. Модуль «Гимнастика».
163.8.7.1.1. Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост).
163.8.7.1.2. Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной
плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком,
быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и
неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления.
163.8.7.1.3. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой

опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и
на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание
набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без
потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
163.8.7.1.4. Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
163.8.7.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
163.8.7.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
163.8.7.2.2. Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением
и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
163.8.7.2.3. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег
с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
163.8.7.2.4. Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений
на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
163.8.7.3. Модуль «Зимние виды спорта».
163.8.7.3.1. Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной
скоростью.
163.8.7.3.2. Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».

163.8.7.3.3. Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд
через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
163.8.7.4. Модуль «Спортивные игры».
163.8.7.4.1. Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный
бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на
обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность
приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном
беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2) развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной
ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на
180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся
объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
163.8.1.4.2. Футбол.
163.8.1.4.2.1. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.

Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
163.8.1.4.2.2. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание
с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
163.8.1.4.2.3. Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в
режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
163.9. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
163.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и
спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в
его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов
и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
163.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
163.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;

устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
163.9.2.2.
У обучающегося будут
коммуникативные учебные действия:

сформированы

следующие

универсальные

выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством сравнения с
эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
163.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в
зависимости от характера и признаков полученной травмы.

163.9. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
163.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и
спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в
его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;

повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов
и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
163.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
163.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
163.9.2.2.
У обучающегося будут
коммуникативные учебные действия:

сформированы

следующие

универсальные

выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;

вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством сравнения с
эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
163.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в
зависимости от характера и признаков полученной травмы.
163.9.3. Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
163.9.3.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать
их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;

осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики),
в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом
вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая
нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
163.9.3.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление,
роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы
физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия мышечного
утомления в режиме учебной деятельности;

составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений, наблюдать
и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию
на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
163.9.3.3. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды
в парах и тройках (девушки);

составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий упражнения
в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног
(девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию
из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с
разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов –
имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и
от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
163.9.3.4. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить
способы устранения (юноши);

выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать
технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места,
тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
163.9.3.4. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности,
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;

измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических упражнений
с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол,
взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
163.10. Физическая культура. Модули по видам спорта.

163.10.11. Модуль «Легкая атлетика».
163.10.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций
в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.

Легкая

атлетика

(двигательные)

дает

качества:

возможность

быстроту,

развивать

выносливость,

все
силу,

физические
гибкость,

координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия лёгкой
атлетикой

являются

общедоступными

благодаря

разнообразию

видов,

огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно
заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное
и прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и
метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека.
Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической
подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды
легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние
на иммунную систему организма человека, повышают выносливость и
устойчивое

состояние

организма

к

воздействию

низких

температур,

простудным заболеваниям.
163.10.11.2. Целью изучения модуля по легкой атлетике является
обучение основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как
базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств легкой атлетики.
163.10.11.3. Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,

развитие

функциональных

основных

возможностей

их

физических
организма,

качеств

и

обеспечение

повышение
культуры

безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения
применять их в различных условиях;

формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики,
их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному
поведению

на

занятиях

на

стадионе

(спортивной

площадке),

в

легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении соревнований
по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических
ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и
корригирующей направленностью;
воспитание
средствами

общей

легкой

культуры

атлетики,

в

развития
том

личности

числе,

для

обучающегося

самореализации

и

самоопределения;
развитие

положительной

познавательного

интереса

к

мотивации
физической

и

устойчивого

культуре,

учебно-

удовлетворение

индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
163.10.11.4. Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет

спектр

физкультурно-спортивных

направлений

в

общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо,
плаванию, подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в

рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных
соревнованиях.
163.10.11.5. Модуль по легкой атлетике может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с
учётом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся

(с

соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений

из

перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том

числе

предусматривающие

удовлетворение

различных

интересов

обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах –
по 34 часа);
в

виде

дополнительных

часов,

выделяемых

на

спортивно-

оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.11.6. Содержание модуля по легкой атлетике.
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков,
метаний, спортивной ходьбы).

Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и
Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике.
Программа соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания,
многоборья, спортивная ходьба, соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике
(основные функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной
ходьбой) как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах
легкой атлетики и способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование
положительных качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой
атлетикой (стадион, манеж – размеры, планировка, беговая дорожка, секторы
для прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой
атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными
видами легкой атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в
легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки.

Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой и
специальной обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой
атлетики.
Индивидуальные

комплексы

упражнений,

включающие

общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники бега, прыжков,
метаний и ее совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам
легкой атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой
атлетики и мероприятия по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в
беге, прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы

общеразвивающих,

специальных

и

имитационных

упражнений в различных видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных
для различных видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и
конусов различной высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и
направлений бега, многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с
партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в
группах и в парах с фиксацией результата.

Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами
соревнования, не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные
игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по
различным видам легкой атлетики, упражнения для изучения техники при
занятиях бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках
и метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по
нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую
направленность – спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
163.10.11.7. Содержание модуля по легкой атлетике направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
163.10.11.7.1. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного

общего

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития легкой атлетики, проявление чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения

отечественных

легкоатлетов

на

мировых

чемпионатах

и

первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление
самообразованию,

готовности
мотивации

обучающихся
и

осознанному

к

саморазвитию

выбору

и

индивидуальной

траектории образования средствами легкой атлетики, профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта, в том числе через
традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике регионального,
всероссийского и мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),

достигать взаимопонимание, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по легкой
атлетике;
проявление

готовности

соблюдать

правила

индивидуального

и

коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами легкой
атлетики.
163.10.11.7.2. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного

общего

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами различных видов легкой атлетики, составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность;
умение

организовывать

учебное

сотрудничество

и

совместную

деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и
в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности;

умение

владеть

основами

самоконтроля,

самооценки,

выявлять,

анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических действий в различных видах легкой атлетики;
умение

организовывать

сверстниками,

работать

совместную

индивидуально

деятельность
и

в

группе,

с

учителем

и

формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
163.10.11.7.3. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного

общего

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

следующие предметные результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
укрепления здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура,
спорт,

здоровье,

безопасность,

укрепление

международных

связей,

достижениях выдающихся отечественных легкоатлетов, их вкладе в развитие
легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания,
соревнования на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная
ходьба);
знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава
судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и правил
проведения соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники
различных видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой
атлетики;
применение

правил

поведения

и

требований

безопасности

при

организации занятий легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом
манеже (спортивном зале) и вне стадиона;

умение

выполнять

комплексы

упражнений,

включающие

общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники отдельных видов
легкой атлетики и их совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на
развитие физических качеств, характерные для легкой атлетики в целом и
отдельно для бега, прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий легкой атлетикой, применять средства восстановления организма после
физической нагрузки;
умение

выполнять

тестовые

упражнения

по

физической

подготовленности в различных видах легкой атлетики, участие в соревнованиях
по легкой атлетике.
163.10.14. Модуль «Лапта».
163.10.14.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В
настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и
способствует гармоничному развитию,
образовательном

процессе

средства

укреплению здоровья

лапты

содействуют

детей.

В

комплексному

развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.

Лапта

выделяется

среди

других

игровых

видов

спорта

своей

экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной
деятельности

не

требуется

больших

средств

на

приобретение

соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать
для обучающихся как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности,
развития морально-волевых качеств, а также способствует формированию
комплекса

психофизиологических

обеспечивает

развитие

свойств

образовательного

организма.

Игровой

потенциала

процесс

личности,

ее

индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
163.10.14.2. Целью изучения модуля по лапте является формирование у
обучающихся

навыков

общечеловеческой

культуры

и

социального

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«Лапта».
163.10.14.3. Задачами изучения модуля по лапте являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,

развитие

основных

физических

качеств

и

повышение

функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития лапты в частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем

культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими

упражнениями

с

общеразвивающей

и

корригирующей

направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
познавательного

положительной
интереса

к

мотивации
физической

и

устойчивого

культуре,

учебно-

удовлетворение

индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.14.4. Место и роль модуля по лапте.
Модуль по лапте доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет
спектр

физкультурно-спортивных

направлений

в

общеобразовательных

организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной

деятельности,

деятельности

школьных спортивных клубов,

подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
163.10.14.5. Модуль по лапте может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором
различных элементов лапты, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных

отношений

из

перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том

числе

предусматривающие

удовлетворение

различных

интересов

обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах –
по 34 часа);
в

виде

дополнительных

часов,

выделяемых

на

спортивно-

оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.14.6. Содержание модуля по лапте.
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и
тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты
в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных
федераций по лапте, как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены
и тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Регионы Российской
Федерации, развивающие лапту, команды - победители всероссийских
соревнований.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств
личности человека (воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и
инвентаре.
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные
травмы игроки в лапту и мероприятия по их предупреждению.

Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время
занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств игроков в лапту. Основные средства и методы обучения технике и
тактике игры лапта.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение
игр специальной направленности с элементами лапты.
Организация

и

проведение

самостоятельных

занятий

по

лапте.

Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте. Способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и его роль в
учебной и соревновательной деятельности. Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
лапте в качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила
личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и
способы их устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей
команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке. Оценка уровня технической и тактической подготовленности
игроков в лапту.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами
для развития физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств,
ловкости, выносливости, гибкости). Подвижные игры с элементами лапты:
«Поймай лису», «Баскетбол с теннисным мячом», «Перестрелки» и другие.

Специально-подготовительные

упражнения,

развивающие

основные

качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу. Стойки
перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег,
прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания.
Удары битой по мячу способом сверху, сбоку. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля
мяча: высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу.
Техника осаливания неподвижного игрока и бегущего в одном направлении.
Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения.
Индивидуальные действия. Выбор удара в зависимости от игровой
ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и
по центру). Действия перебежчика, которого осаливает противник в случае,
когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при
выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки.
Действия нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч
выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего находящегося: за
линией дома, за линией кона. Действия нападающего при осаливании,
самоосаливании, переосаливании.
Групповые действия. Взаимодействия двух, трех и более перебежчиков с
перемещением от линии дома до линии кона и наоборот. Виды групповых
перебежек. Групповые перебежки после удара сверху («свечой») за линию
дома. Групповые перебежки команды, имеющей в ходе встречи меньшее
количество очков. Взаимодействия бьющего ударом сверху и перебежчика (или
нескольких, находящихся в пригороде). Взаимодействие нападающего, бьющих
ударом сбоку

и перебежчиков, находящихся за линией кона. Методика

обучения.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях,
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных

ситуаций в атаке. Системы игры в нападении: 2-2-2, 1-3-2, 3-2-1. Принципы
системы нападения и расстановка игроков по игровым функциям: бьющие
ударом сверху, бегунки, бьющие ударом сбоку. Командные действия при игре в
нападении:

преимущественное

использование

игроками

ударов

сверху,

преимущественное использование нападающими ударов сверху и «свечой»,
преимущественное использование игроками дальних боковых ударов.
Действия команды, проигрывающей в конце встречи от 1 до 12 очков.
Действия

команды,

выигрывающей

в

ходе

встречи:

с

небольшим

преимуществом, с большим преимуществом. Действия команды в случае, когда
есть

только

один

игрок,

имеющий

право

на

удар.

Взаимодействия

перебежчиков, находящихся за линией дома и за линией кона при последнем
бьющем игроке. Методика обучения.
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Выбор места для ловли мяча при ударах
(сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих.
Действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Групповые действия. Взаимодействие двух, трех и более игроков при
розыгрыше мяча после удара соперника. Действия группы защитников
передней линии (правый ближний, левый ближний, центральный) при ударах
сверху (вправо и влево).
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях,
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных

ситуаций в защите. Системы игры. 1-2-1-2, 1-3-2, 1-2-2-1 (ознакомление).
Принципы системы защиты и расположение игроков защиты на площадке.
Действия команды защиты при:
ударе сверху (в правую, левую зоны и по центру);
ударе сбоку и «свечой»;
проигрывающей по ходу игры;
случае, когда у нападающих остался один игрок, имеющий право на удар;
одиночных перебежках соперника, групповых перебежках соперника;
ударе, после которого мяч улетает за боковую линию;
самоосаливание соперника, переосаливание соперника.
Взаимодействие подающего с игроками передней линии, центрального и
игроками задней линии. Тактические комбинации и отдельные моменты игры
(стандартные положения). Методика обучения.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке игроков в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
163.10.14.7. Содержание модуля по лапте направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
163.10.14.7.1. В результате изучения модуля по лапте на уровне
основного

общего

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития
лапты;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через
ценности,

традиции

и

идеалы

главных

организаций

регионального,

всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами лапты профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий

физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду
спорта «лапта»;
готовность соблюдать правила

индивидуального и коллективного

безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам
и педагогам.
163.10.14.7.2. В результате изучения модуля по лапте на уровне
основного

общего

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
лапты и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение
сверстниками,

организовывать
работать

совместную

индивидуально

деятельность
и

в

группе,

с

учителем

и

формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
163.10.14.7.3. В результате изучения модуля по лапте на уровне
основного

общего

образования

следующие предметные результаты:

у

обучающихся

будут

сформированы

понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта лапта, состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей,
жестов судьи;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры,
знание, демонстрация базовых тактических действий игроков в лапту;
использование

основных

средств

и

методов

обучения

базовым

техническим приемам и тактическим действиям лапты;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств лапты, подбирать упражнения различной направленности, режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей
физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической и технической подготовленности игроков в лапту;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и
командных упражнений тактического характера, проявление толерантности во
время учебной и соревновательной деятельности.
163.10.15. Модуль «Футбол для всех».
163.10.15.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол)
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы

по

учебному

предмету

«Физическая

культура»

с

учётом

современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.

Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для
раскрытия и развития физических, духовных способностей ребенка, его
самоопределения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как
чувство

ответственности,

уважение

к

партнерам

и

соперникам,

дисциплинированность, активность, личные качества - самостоятельность,
инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества,
преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным
условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все
это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости,
решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных
качеств обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее
физическое

развитие,

продолжительности

возможность
жизни

и

сохранения

здоровья,

работоспособности,

увеличение
приобретение

эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
163.10.15.2. Целью изучения модуля по футболу является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
163.10.15.3. Задачами изучения модуля по футболу являются:
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими

упражнениями

с

общеразвивающей

и

корригирующей

направленностью, техническими действиями и приемами в футболе;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных способностей организма;

воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в
футболе.
163.10.15.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в
результате освоения программы по физической культуре на уровне основного
общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный материал
в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов
игры

в

футбол

с

учётом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся.
163.10.15.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений

из

перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том

числе

предусматривающие

удовлетворение

различных

интересов

обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах –
по 34 часа);
в

виде

дополнительных

часов,

выделяемых

на

спортивно-

оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.15.6. Содержание модуля по футболу.

Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в
футбол. Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за
рубежом.
Строение

и

функции

организма

человека.

Влияние

физических

упражнений на организм занимающихся. Гигиенические знания и навыки.
Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской
помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств
футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Игровые амплуа в футболе. Подбор общеразвивающих упражнений для
разминки футболистов различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом
в зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение
соревнований по футболу для обучающихся младшего возраста во время
активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений. Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы

подготовительных

и

специальных

упражнений,

формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и
приставным шагом, по прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх – вперед, вверх – назад, вверх – вправо, вверх –
влево, толчком двумя ногами с места и толчком одной и двумя ногами с
разбега. Для вратарей – прыжки в сторону с падением «перекатом». Повороты

переступанием, прыжком, на одной ноге, в стороны и назад, на месте и в
движении. Остановка во время бега выпадом и прыжком.
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и средней
частью подъёма, по неподвижному и катящемуся (навстречу, от игрока, справа
и слева) мячу, по прыгающему и летящему мячу внутренней стороной стопы и
средней частью подъёма, внешней частью подъёма, после остановки, рывков,
ведения, обманных движений, посылая мяч низом и верхом на короткое
среднее расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги
партнеру, на ход двигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и
опускающегося мяча – на месте, в движении вперед и назад, внутренней
стороной стопы, бедром и грудью летящего навстречу мяча, с переводом в
стороны, подготавливая мяч для последующих действий и закрывая его
туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъёма, внешней частью подъёма,
правой, левой ногой и поочерёдно по прямой и кругу, а также меняя
направление движения, между стоек и движущимися партнёрами, изменяя
скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника
спереди умение показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в
другую), «остановкой» мяча ногой (после замедления бега и ложной попытки
остановки мяча выполняется рывок с мячом), «ударом» по мячу ногой
(имитируя удар, уход от соперника вправо или влево).
Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте,
движущимся навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги
вместе и шага, на точность: в ноги или на ход партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в воротах
без мяча в сторону скрестным, приставным шагом и скачками.

Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на
высоте груди и живота без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего
навстречу и несколько в сторону мяча без падения и с падением, высоко
летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка и в прыжке с места и с
разбега, летящего в сторону на уровне живота, груди мяча с падением
перекатом.
Быстрый подъём с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча одной
или двумя рукам без прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча
ногой: с земли (по неподвижному мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному из
рук и подброшенному перед собой мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на
футбольном поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости от
направления, траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации,
целесообразной для использования ведения мяча, выбор способа и направления
ведения. Применение различных видов обводки (с изменением скорости
направления движения с мячом, изученные финты) в зависимости от игровой
ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в
ноги партнеру, на свободное место, на удар, короткую или среднюю передачи,
низом или верхом. Комбинация «игра в стенку». Игровые комбинации при
стандартных положениях: начале игры, угловом, штрафном и свободных
ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого»
игрока и противодействие получению им мяча. Выбор момента и способа
действия (удар или остановка) для перехвата мяча.
Групповые
Взаимодействие
комбинаций.

действия.
игроков

при

Противодействие
розыгрыше

комбинации

противником

«стенка».

«стандартных»

Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных
ударах в зависимости от «угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести
мяч в игру (после ловли) открывшемуся партнеру, занимать правильную
позицию при угловом, штрафном и свободном ударах вблизи своих ворот.
163.10.15.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
163.10.15.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования

у обучающихся будут сформированы следующие

личностные результаты:
готовность

и

способность

обучающихся

к

саморазвитию

и

самообразованию;
развитие

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания во время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
163.10.15.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования

у обучающихся будут сформированы следующие

метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления с использованием игры в
футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять
наиболее эффективные способы достижения игрового результата;

владение двигательными действиями и физическими упражнениями
футбола и активное их использование в самостоятельно организованной
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в игровой
и соревновательной деятельности по футболу;
аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности.
163.10.15.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне
основного

общего

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола,
олимпийского движения, истории возникновения и развития игры в России и
мире;
владение различными приемами владения мячом;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в
футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
применение различных приемов владения мячом и специальными
упражнениями футбола,

активное

их использование

в самостоятельно

организованной физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности;
овладение основными техническими и тактическими элементами футбола
и применение их в игре в групповых и командных действиях в нападении и
защите;
организация соревнований по футболу для обучающихся младшего
школьного возраста;
овладение

умениями

самостоятельно

организовывать

здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол);
формирование
физическим

навыка

состоянием,

систематического

величиной

наблюдения

физических

нагрузок,

за

своим

данными

мониторинга здоровья (рост, масса тела), показателями развития основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
164. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности».
164.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа ОБЖ, ОБЖ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по ОБЖ.
31_frp_obzh_8-9-klassy.pdf (edsoo.ru)

165. Программа формирования универсальных учебных действий.
165.1. Целевой раздел.
165.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
коммуникативных УУД у обучающихся;

личности,

регулятивных,

познавательных,

формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
165.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.

165.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
165.2. Содержательный раздел.
165.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

форм

учебно-

165.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
165.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
165.2.3.1. Русский язык и литература.
165.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
165.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
165.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы
с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать информацию,,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
165.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие
и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
165.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
165.2.3.2. Иностранный язык.
165.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами
единицами диалога и другие).

(членами

предложения,

структурными

Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).

165.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы
с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
165.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
165.2.3.3. Математика и информатика.
165.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
165.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.

Дописывать выводы, результаты
математический язык и символику.

опытов,

Оценивать надежность информации
сформулированным самостоятельно.

по

экспериментов,
критериям,

исследований,

предложенным

используя

учителем

или

165.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы
с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации
сформулированным самостоятельно.

по

критериям,

предложенным

учителем

или

165.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
165.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.

Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
165.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
165.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой
одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
165.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
165.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы
с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
165.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной
самостоятельно сформулированным участниками команды.

проблемы

по

критериям,

165.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
165.2.3.5. Общественно-научные предметы.
165.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.

Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.

и
и

Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
165.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
165.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы
с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие
в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие
в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
165.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
165.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
165.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
165.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
165.2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
165.2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
165.2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
165.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
165.2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.

процесса

должно

С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
165.2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
165.2.4.8. Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:

на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
165.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
165.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
165.2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
165.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
165.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
165.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:

урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
165.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
165.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
165.2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
165.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.

Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
165.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
165.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
165.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
165.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента)
для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
165.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
165.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
165.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
165.2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
165.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
165.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
165.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);

метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
165.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
165.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
165.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
165.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
165.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
165.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);

медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
165.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
165.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
165.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
165.3. Организационный раздел.
165.3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
165.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
165.3.1.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;

анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
165.3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

166. Федеральная рабочая программа воспитания.
166.1. Пояснительная записка.
166.1.1. Федеральная

рабочая

программа

воспитания

для

образовательных организаций (далее – программа воспитания) служит основой
для разработки рабочей программы воспитания ООП ООО. Программа
воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
166.1.2. Программа воспитания:
предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется

в

единстве

урочной

и

внеурочной

деятельности,

осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
166.1.3. Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный, организационный.
166.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации: организационноправовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
166.2. Целевой раздел.
166.2.1. Содержание

воспитания

обучающихся

в

образовательной

организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
166.2.2. Воспитательная

деятельность

в

общеобразовательной

организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской

Федерации

в

сфере

воспитания

является

российские

развитие

высоконравственной

личности,

духовные

обладающей актуальными знаниями и умениями,

ценности,

разделяющей

детей

традиционные

способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
166.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
166.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:

развитие

личности,

создание

условий

для

самоопределения

и

социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
166.2.3.2. Задачи

воспитания

обучающихся

в

образовательной

организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
166.2.3.3. Личностные

результаты

освоения

обучающимися

образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному самоопределению;
наличие
деятельности;

мотивации

к

целенаправленной

социально

значимой

сформированность

внутренней

позиции

личности

как

особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
166.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется

и

осуществляется

антропологического,

на

основе

культурно-исторического,

аксиологического,

системно-деятельностного,

личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и

взрослых,

следования

нравственному

примеру,

безопасной

жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
166.2.4. Направления воспитания.
166.2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое

просвещение,

формирование

российского

национального

исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры

народов

России,

традиционных

религий

народов

России,

формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,

доброты,

милосердия,

справедливости,

взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

дружелюбия

и

эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа

жизни и эмоционального благополучия

–

развитие

физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков

безопасного

поведения

в

природной

и

социальной

среде,

чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном,

нравственно достойном

труде

в российском

обществе,

достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности

научного

познания,

ориентированного

на

воспитание

стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
166.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
166.2.5.1. Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
166.2.5.2. Целевые

ориентиры

определены

в

соответствии

с

инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских

базовых

(гражданских,

конституциональных)

ценностей,

обеспечивают

единство воспитания, воспитательного пространства.
166.2.5.3. Целевые

ориентиры

результатов

воспитания

на

уровне

основного общего образования.
166.2.5.3.1. Гражданское воспитание:
знающий

и

принимающий

свою

российскую

гражданскую

принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического

просвещения,

российского

национального

исторического

сознания;
проявляющий

уважение

к

государственным

символам

России,

праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий

участие

в

жизни

класса,

общеобразовательной

организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
166.2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;

знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев
и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
166.2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий

готовность

оценивать

своё

поведение

и

поступки,

поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
166.2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
их влияния на поведение людей;

сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
166.2.5.3.5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий

в

сохранении

здоровья,

знающий

и

соблюдающий

правила

безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других

людей),

стремящийся

управлять

собственным

эмоциональным

состоянием;
способный

адаптироваться

к

меняющимся

социальным,

информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
166.2.5.3.6. Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и

социальной

направленности,

способный

инициировать,

планировать

и

самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий

готовность

к

осознанному

выбору

и

построению

индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов, потребностей.
166.2.5.3.7. Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий

в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной направленности.
166.2.5.3.8. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта

в

естественнонаучной

и

гуманитарной

областях

познания,

исследовательской деятельности.
166.3. Содержательный раздел.
166.3.1. Уклад образовательной организации.
166.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
образовательной организации.

166.3.1.2. Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и
аккумулирует

ключевые

характеристики,

определяющие

особенности

воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия

и

средства

общеобразовательной

воспитания,
организации

отражающие
и

её

самобытный

репутацию

в

облик

окружающем

образовательном пространстве, социуме.
166.3.1.3. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных
характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий
воспитания в образовательной организации.
166.3.1.4. Основные

характеристики

(целесообразно

учитывать

в

описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся
события, деятели в её истории;
цель образовательной организации в самосознании её педагогического
коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции

и

ритуалы,

символика,

особые

нормы

этикета

в

образовательной организации;
социальные
возможности

в

партнёры

образовательной

организации,

развитии,

совершенствовании

условий

их

роль,

воспитания,

воспитательной деятельности;
значимые

для

воспитания

проекты

и

программы,

в

которых

образовательная организация уже участвует или планирует участвовать
(федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и
другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования;

наличие

проблемных

зон,

дефицитов,

препятствий

достижению

эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих
проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
166.3.1.5. Дополнительные

характеристики

(могут

учитываться

в

описании):
особенности
образовательной

местоположения
организации,

и

социокультурного

историко-культурная,

окружения

этнокультурная,

конфессиональная специфика населения местности, включённость в историкокультурный контекст территории;
контингент

обучающихся,

их

семей,

его

социально-культурные,

этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный
или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными
потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной
ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие
разных

уровней

общего

образования,

направленность

образовательных

программ, в том числе наличие образовательных программ с углублённым
изучением учебных предметов;
режим

деятельности

образовательной

организации,

в

том

числе

характеристики по решению участников образовательных отношений (форма
обучающихся, организация питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной
направленности, в том числе включённых в учебные планы по решению
участников

образовательных

отношений,

авторских

курсов,

программ

воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогическими работниками образовательной организации.
166.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
166.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в
этом разделе планируются, представляются по модулям.

В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной
работы в учебном году в рамках определённого направления деятельности в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
и другое).
166.3.2.2. В

Программе

воспитания

представлены

описания

воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно
правовым

условиям

реализации

образовательных

программ

(урочная

деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить
описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность
реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное образование,
детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы, школьные
театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных
образовательной организацией.
166.3.2.3. Последовательность
ориентировочной,

в

рабочей

описания

программе

модулей

воспитания

является

образовательной

организации их можно расположить в последовательности, соответствующей
значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива.
166.3.2.4. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных

предметов

традиционных

для

формирования

духовно-нравственных

и

у

обучающихся

российских

социокультурных

ценностей,

российского исторического сознания на основе исторического просвещения;

подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами

воспитания,

целевыми

ориентирами

результатов

воспитания;

реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной

организации,

установление

и

поддержку

доброжелательной атмосферы;
организацию

наставничества

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными

потребностями,

дающего

обучающимся

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

социально

инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
166.3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях

обеспечения

индивидуальных

потребностей

обучающихся

осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются
конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности,

реализуемые

в

образовательной

организации

или

запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы,

занятия

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
166.3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на

решение

задач

предусматривать

воспитания

(указываются

и

социализации

конкретные

обучающихся,

позиции,

может

имеющиеся

в

образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию

интересных и

полезных для

личностного

развития

обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными

потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение

коллектива

класса

через

игры

и

тренинги

на

командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными
представителями), учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогами,

успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их
во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию

и

проведение

регулярных

родительских

собраний,

информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законными
представителями) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение

родителей (законных представителей),

членов семей

обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
166.3.2.7. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать

(указываются

конкретные

позиции,

имеющиеся

в

образовательной организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,

литературные

и

другие)

мероприятия,

связанные

с

общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом

на

следующий

уровень

образования,

символизирующие

приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии

награждения

(по

итогам

учебного

периода,

года)

обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
социальные
разрабатываемые

проекты
и

в

образовательной

реализуемые

организации,

обучающимися

и

совместно

педагогическими

работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной,

экологической,

патриотической,

трудовой и другой

направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной
и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся

в

освоении

навыков

подготовки,

проведения,

анализа

общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
166.3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия».

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями,

в

представителями)

том

числе

обучающихся

совместно
с

с

родителями

привлечением

их

к

(законными

планированию,

организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные

события,

включающие

в

себя

комплекс коллективных

творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся

доверительными

взаимоотношениями,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
166.3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды

может

предусматривать

совместную

деятельность

педагогов,

обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные

позиции,

запланированные):

имеющиеся

в

образовательной организации

или

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную

организацию

государственной

символикой

Российской

Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организация

и

проведение

церемоний

поднятия

(спуска)

государственного флага Российской Федерации;
размещение

карт

России,

регионов,

муниципальных

образований

(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных,

религиозных

мест

почитания,

портретов

выдающихся

государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;

подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработка,

оформление,

поддержание

и

использование

игровых

пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,

церемоний,

торжественных

линеек,

творческих

вечеров

(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях,

правилах,

традициях,

укладе

образовательной

организации,

актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
166.3.2.10. Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными

представителями)

обучающихся

может

предусматривать

(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета

образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические
родительские

родительские

собрания

по

собрания

вопросам

в

классах,

воспитания,

общешкольные
взаимоотношений

обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогам и обучающимся площадку
для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей (законным представителям), на которых родители (законным
представителям) могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
родительские

форумы

на

официальном

сайте

образовательной

организации в информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернетсообщества,

группы с

участием

педагогов,

на

которых обсуждаются

интересующие родителей (законным представителям) вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие

родителей

(законным

представителям)

в

психолого-

педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
166.3.2.11. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной
конкретные

организации

позиции,

может

имеющиеся

в

предусматривать

(указываются

образовательной организации

или

запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление

органами

ученического

самоуправления

интересов

обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие

представителей

органов

ученического

самоуправления

в

разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
166.3.2.12. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной
конкретные

организации

позиции,

может

имеющиеся

в

предусматривать

(указываются

образовательной организации

или

запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с
целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения

безопасности,

выделение

и

психолого-педагогическое

сопровождение

групп

риска

обучающихся

по

разным

направлениям

(агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов

(психологов,

конфликтологов,

коррекционных

педагогов,

работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами,

родителями,

социальными

партнёрами

(антинаркотические,

антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля,

устойчивости

к

негативным

воздействиям,

групповому

давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,

альтернативной

(путешествия),

испытания

себя

девиантному
(походы,

поведению,

спорт),

–

познания

значимого

общения,

творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) и другие).
166.3.2.13. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать

(указываются

конкретные

позиции,

имеющиеся

в

том

в

образовательной организации или запланированные):
участие

представителей

организаций-партнёров,

в

числе

соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений

актуальных

проблем,

касающихся

жизни

образовательной

организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация

социальных

проектов,

совместно

разрабатываемых

обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

другой

направленности,

ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
166.3.2.14. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной

организации

может

предусматривать

(указываются

конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии

на

предприятия,

в

организации,

дающие

начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента

участников

образовательных

деятельности, дополнительного образования.

отношений,

внеурочной

166.4. Организационный раздел.
166.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по
разделению

функционала,

обеспечением,

реализацией

связанного

с

планированием,

воспитательной

деятельности;

организацией,
по

вопросам

повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий; по привлечению

специалистов других организаций

(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
166.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне
образовательной
должностные

организации

инструкции

по

принятию,

педагогических

внесению
работников

изменений
по

в

вопросам

воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые
вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
166.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
166.4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с
учётом наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся
каждой нозологической группы.
166.4.3.2. В
имеющих

воспитательной

особые

работе

образовательные

с

категориями

потребности:

обучающихся,

обучающихся

с

инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники
детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с

отклоняющимся поведением, – создаются особые условия (описываются эти
условия).
166.4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
166.4.3.4. При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование

личности

ребёнка

с

особыми

образовательными

потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями

и

других

обучающихся с использованием вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный

подход

в

организации

всех

видов

деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
166.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
166.4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции
и

социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,

инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
166.4.4.2. Система

проявлений

активной

жизненной

позиции

и

поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия

процедур

награждения

укладу

общеобразовательной

организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся,

представителей родительского

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
166.4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.

166.4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями

(законными

представителями),

фиксирующих

достижения

личностных

достижений,

обучающегося.
Портфолио

может

включать

признания

достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в
конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
166.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
166.4.4.6. Благотворительная

поддержка

обучающихся,

групп

обучающихся (классов) может заключаться в материальной поддержке
проведения в образовательной организации воспитательных мероприятий,
проведения

внешкольных

мероприятий,

различных

форм

совместной

деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
166.4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность

должны

соответствовать

укладу

общеобразовательной

организации, целям, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
166.4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС ООО.

Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в

календарный план воспитательной работы.
166.4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как

сохранение

разнообразие

уклада

образовательной

деятельности,

стиль

организации,

общения,

содержание

отношений

и

между

педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
использование

его

характер

осуществляемого

результатов

для

анализа

ориентирует

совершенствования

на

воспитательной

деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат

как

организованного

социального

воспитания,

в

котором

образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
166.4.7. Основные

направления

анализа

воспитательного

процесса

(предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из
особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
166.4.7.1. Результаты
обучающихся.

воспитания,

социализации

и

саморазвития

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим
обсуждением

результатов

на

методическом

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете.
166.4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах
воспитания,

социализации

и

саморазвития

обучающихся

является

педагогическое наблюдение.
166.4.7.1.3. Внимание педагогических работников сосредоточивается на
решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые

проблемы,

трудности,

над

которыми

предстоит

работать

педагогическому коллективу.
166.4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
166.4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
166.4.7.2.2. Анализ

проводится

заместителем

директора

по

воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
166.4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.

166.4.7.2.4. Результаты

обсуждаются

на

заседании

методических

объединений классных руководителей или педагогическом совете.
166.4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проделанной работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
166.4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
166.4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются

и

утверждаются

педагогическим

советом

или

иным

коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

IV. Организационный раздел
167. Федеральный учебный план основного общего образования.
167.1. Федеральный

учебный

план

образовательных

организаций,

реализующих образовательную программу основного общего образования
(далее – федеральный учебный план), обеспечивает реализацию требований

ФГОС

ООО,

определяет

формирования

перечня

общие

рамки

результатов

отбора

учебного

образования

и

материала,
организации

образовательной деятельности.
167.2. Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
167.3. Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного

языка

Российской

Федерации,

а также

возможность

преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет
возможность обучения на государственных языках республик Российской
Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
167.4. Вариативность содержания образовательных программ основного
общего образования реализуется через возможность формирования программ
основного общего образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся,
включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
167.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
167.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной
программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

167.5.2. Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных

предметов,

учебных

курсов,

учебных

модулей

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей

в физическом

развитии и совершенствовании,

а

также

учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может
быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
167.6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
167.7. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет
режим

работы

(5-дневная

или

6-дневная

учебная

неделя)

с

учетом

законодательства Российской Федерации.
167.8. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной

неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
167.9. Продолжительность учебных периодов составляет в первом
полугодии не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10
учебных недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное
чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
167.10. Продолжительность

урока

на

уровне

основного

общего

образования составляет 40-45 минут. Для классов, в которых обучаются дети с
ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не
менее 2 минут.
167.11. Для

основного

общего

образования

представлены

шесть

вариантов федерального учебного плана:
варианты № 1 – № 3 – для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке для 5-дневной
Вариант № 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Учебные предметы классы

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География

Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология

Количество часов в неделю
V
VI VII VIII IX Всего
5
3
3
5

2
1

1

6
3
3
5

2
1
1

1

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
2
1
2

21
13
15
10
9
6
3
3
10
4
8

2

2

3

7

1

2
2

2
2

4
7

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

1

2

Искусство

1
1
1
3
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
2
2
2
1
1
8
Технология
Технология
2
2
2
2
2
10
Физическая культура Физическая культура
1
1
2
Основы безопасности
и основы
жизнедеятельности
безопасности
27
29 30 31 32 149
жизнедеятельности
Итого
1
2
2
1
8
Часть, формируемая участниками образовательных 2
отношений
34
34 34 34 34
34
Учебные недели
986 1020 1088 1122 1122 5338
Всего часов
30 32 33 33 157
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 29
5-дневной неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами
167.12. При реализации вариантов № 1, № 3 – № 6 федерального учебного

плана количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов
части, формируемой участниками образовательных отношений, внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
167.13. При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России»
в курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета
«История» в 9 классе рекомендуется увеличить на 17 учебных часов.
167.14. В
организациях,

государственных
расположенных

на

и

муниципальных

территории

образовательных

республики

Российской

Федерации, может вводиться изучение государственных языков республик
Российской Федерации в соответствии с законодательством республик
Российской Федерации. Изучение родных языков из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации следует организовать на основе федеральных рабочих программ по
родным языкам и родной литературе.

167.15. В

образовательных

организациях

республик

Российской

Федерации, в которых введено преподавание и изучение государственных
языков республик Российской Федерации, распределение часов предметной
области «Родной язык и родная литература» учебного плана осуществляется с
учетом

законодательства

данных

субъектов

Российской

Федерации

(преподавание и изучение государственных языков республик Российской
Федерации не должны осуществляться в ущерб преподаванию и изучению
государственного языка Российской Федерации).
167.16. При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из числа
языков народов Российской Федерации в общеобразовательных организациях,
где

наряду

с

русским

языком

изучается

родной

(нерусский)

язык,

осуществляется деление класса на две и более группы при наличии
потребности в изучении нескольких родных языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик, деление класса на две группы
с учетом уровней владения родным языком (владеющие и не владеющие).
167.17. Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при
наличии

возможностей

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность.
167.18. Федеральный недельный учебный план является ориентиром при
разработке

учебного

плана

образовательной

организации,

в

котором

отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально

допустимая

недельная

нагрузка

обучающихся

и

максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
167.19. Учебный

план

образовательной

организации

может

также

составляться в расчете на весь учебный год или иной период обучения, включая

различные недельные учебные планы с учетом специфики календарного
учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут быть
разными в отношении различных классов одной параллели. Также могут
создаваться комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программ и наименований образовательных организаций
(лицеи, гимназии, центры образования, школы с углубленным изучением
отдельных предметов и другие).
167.20. Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией.
167.21. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа –
для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план основного общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Торопецкого района Октябрьская основная
общеобразовательная школа (далее - учебный план) для 5-9 классов,
реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.

Учебный
план
является
частью
образовательной
программы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкого
района Октябрьская основная общеобразовательная школа, разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Торопецкого района Октябрьская основная общеобразовательная
школа начинается 01.09.2023 и заканчивается 20.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в
8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Торопецкого района Октябрьская основная общеобразовательная школа языком
обучения является Русский язык.

По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется изучение второго иностранного языка
При изучении предметов нет осуществляется деление учащихся на
подгруппы.

Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание)
или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.

четверть

Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по
итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкого
района Октябрьская основная общеобразовательная школа.
Освоение основной образовательной программ
образования завершается итоговой аттестацией.

основного

общего

Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.

168. Федеральный календарный учебный график.
168.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно

определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
168.2. Продолжительность учебного года при получении основного
общего образования составляет 34 недели.
168.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
168.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
168.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул.

Продолжительность каникул должна составлять не менее 7

календарных дней.
168.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель (для 5–9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9
классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов), IV четверть – 7
учебных недель (для 5–9 классов).
168.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для
5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для
5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5–9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
168.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.

168.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность

перемены

между

урочной

и

внеурочной

деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
168.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
168.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9
классов – не более 7 уроков.
168.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
168.13. Факультативные

занятия

и

занятия

по

программам

дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать

перерыв

продолжительностью не менее 20 минут.
168.14. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
168.15. При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.

При этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебы и каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных
периодов чередуются с недельными каникулами.
1. Продолжительность учебного года в МБОУ ТР Октябрьской ООШ :
- начало учебного года – 01.09.2023 г;
- продолжительность учебного года : в 1-м классе -33 недели, во 2-4 классах -34
недели, в 5-9 классах – 34 недели без учёта экзаменационного периода.
Продолжительность каникул впериод учебы составляет 30 календарный
дней.
Занятия проводятся в 1 смену, в режиме 5-дневной учебной недели с 1-9
классы . Продолжительность урока в 1 классе ориентирована на
использование "ступенчатого"режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45
минут каждый), во 2-11 классах — 45 минут.
Четверть
1
Начало
1
01.09.2023
Каникулы 28.10.2023
2
07.11.2023
Каникулы 31.12.2023
3
09.01.2023
Каникулы 23.03.2024
4

Окончание
27.10.2023
05.11.2023
30.12.2023
08.01.2024
22.03.2024
31.03.2024

Класс
2-8
Начало Окончание
Начало
01.09.2023 27.10.2023 01.09.2023
28.10.2023 05.11.2023
28.10.2023
07.11.2023 30.12.2023
07.11.2023
31.12.2023 08.01.2024
31.12.2023
09.01.2024 22.03.2024
09.01.2024
23.03.2024 31.03.2024
23.03.2024

9
Окончание
27. 10.2023
05.11.2023
30.12.2023
08.01.2024
22.03.2024
31.03.2024

01.04. 2024 24(25).05.20 01.04.2024 24(25).05.20 01.04.2024 9, в соответствии с
24
24
приказом Отдела
образования
администрации
Торопецкого района

Каникулы

01.06.2023 31.08.2023

01.06.2023 31.08.2023

Примечание

Дополнительные
каникулы с 10.02.2024
по 18.02.2024

Промежуточная
аттестация с 20.05.2023
г. по 25.05.2024 г.

Государственная итоговая
аттестация в установленные
Министерством просвещения РФ
сроки

169. План внеурочной деятельности.
169.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.

169.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
169.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом

развитии

и

совершенствовании,

а

также

учитывающие

этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную

деятельность

по

формированию

функциональной

грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой)
обучающихся

(интегрированные

курсы,

метапредметные

кружки,

факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики

региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную
обеспечение
взаимодействие

деятельность,

учебной
с

направленную

деятельности

родителями

по

на

организационное

(организационные

обеспечению

успешной

собрания,
реализации

образовательной программы и другие);
7) внеурочную

деятельность,

направленную

на

организацию

педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности
жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей
средой, социальной защиты обучающихся).
169.4. Для

достижения

целей

и

задач

внеурочной

деятельности

используется все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в
том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
169.5. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350
часов.
169.6. Величина

недельной

образовательной

нагрузки

(количество

занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за

пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2
до 4 часов;
на

внеурочную

деятельность

по

формированию

функциональной

грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке

и

проведении

коллективных

мероприятий

в

классе

или

общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
169.7. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
169.7.1. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».

169.7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены
на

формирование

соответствующей

внутренней

позиции

личности

обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
169.7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории

и

пониманием

сложностей

современного

мира,

техническим

прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
169.8. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
169.9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено
больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией
предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную деятельность
может различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и
разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
169.10. В

зависимости

от

решения

педагогического

коллектива,

родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в
образовательной организации могут реализовываться различные модели плана
внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;

модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся
и

работы

по

обеспечению

их

благополучия

в

пространстве

общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
169.11. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
169.12. Формы

внеурочной

деятельности

должны

предусматривать

активность и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и
групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность),

переменный

состав

исследовательскую деятельность (в

том

обучающихся,
числе

проектную

экспедиции,

и

практики),

экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое.
169.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
169.14. В

целях

образовательной

реализации

организацией

может

плана

внеурочной

деятельности

предусматриваться

использование

ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
профессиональные

лицензированную
образовательные

образовательную
организации,

деятельность,
образовательные

организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.

Приложение № 2 к программе воспитания
Утверждено
директор школы ____________
Симогина Т.В.
приказ №______ от ____________

Календарный план воспитательной работы МБОУ ТР Октябрьской ООШ на
2023/2024 учебный год
Уровень основного общего образования
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год Российской академии наук ( указ Президента Российской Федерации от
06.05.2018 № 197 «О праздновании 300-летия Российской академии наук)
Дела, мероприятия

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственные

ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль « Урочная деятельность»
Данный модуль реализуется согласно индивидуальным
Оформление наглядной агитации школьных стендов
предметной направленности
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
Применение интерактивных форм работы (игры,
дискуссия, групповая работа)
Организация исследовательской деятельности
учеников
Участие в предметных конкурсах, олимпиадах разного
уровня
Урок ОБЖ в рамках Всероссийского открытого урока
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)
Международный день музыки( информационная
минутка на уроке музыки)
Всероссийский открытый урок ОБЖ ( приуроченный к
Дню гражданской обороны в Российской Федерации)
День защиты животных (информационная минутка на

планам работы учителей-предметников

5-9
5-9
5-9
5-9

в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года

5-9
5-9
5-9

01.09

5-9

8
сентября
1 октября

5-9

4 октября

5-9

4 октября

Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
учителя –
предметники
учителя –
предметники
учителя –
предметники
учителя –
предметники
учителя –
предметники
учителя –

уроке окружающего мира)
Акция «Пиши правильно!» посвящённая
Международному дню родного языка»
Всемирный день иммунитета (минутка информации на
уроках биологии)
Всемирный день математики «День математики в
школе»
Всемирный день театра ( информационная минутка на
уроке литературы)
День Государственного флага Российской Федерации
Всероссийская акция «Час кода»+
Всероссийский урок «Урок цифры»

5-9
5-9

21
февраля
1 марта

5-9

14 марта

5-9

27 марта

5-9

22 мая

7-9
5-9

предметники
учителя –
предметники
учителя –
предметники
учителя –
предметники
учителя –
предметники
учителя –
предметники
Классные
руководители
Классные
руководители

18сент- 8
октября
Модуль «Внеурочная деятельность»
Патриотическая направленность
Церемония поднятия государственного флага
5-9
каждый
зам.директора по
Российской Федерации, флага Тверской области, флага
понедельн ВР, классные
Торопецкого района
ик
руководители
учебной
недели
Духовно-нравственная направленность
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном»
5-9
каждый
классные
понедельн руководители
ик
учебной
недели
Направление профориентационного минимума
Цикл внеурочных занятий Россия – мои горизонты
6-9
каждый
классные
четверг
руководители
учебной
недели
Туристко – краеведческая направленность
Юные музеиведы
6
1 раз в
учитель истории
неделю
Общеинтелектуальная направленность
Финансовая грамотность
5-9
Еженедел классные
ьно
руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Планирование воспитательной работы классов на 2023Классные
5-9
сентябрь
2024 учебный год
руководители
Обновление и составление социального паспорта класса. 5-9
сентябрь Классные
Изучение классного коллектива
руководители
Организация занятости учащихся во внеурочное время в 5-9
до 10.09
Классные
кружках, секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
руководители
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД, 5-9
Классные
ППБ
руководители
Организация и проведение классных родительских 5-9
1 раз в
Классные
собраний
четверть
руководители
Организация участия класса в общешкольных, районных 5-9
в течение Классные
мероприятиях

года
в течение
года

Индивидуальная работа с обучающимися, работа с 5-9
учителями – предметниками, работающими в классе, с
родителями обучающихся
Проведение классных часов, участие в днях Единых 5-9
в течение
действий.
года
Проведение классных часов
День окончания Второй мировой войны
5-9
4
сентября
Международный день распространения грамотности
5-9
8
сентября
Международный день памяти жертв фашизма
5-9
10
сентября
Международный день музыки
5-9
1 октября

День народного единства

5-9

7 ноября

День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
День Государственного герба Российской Федерации

5-9

8 ноября

5-9

30 ноября

День неизвестного солдата.

5-9

1 декабря

Международный день инвалида

5-9

4 декабря

День добровольца ( волонтёра) в России

5-9

5 декабря

День Героев Отечества

5-9

8 декабря

День Конституции Российской Федерации

5-9

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады. День освобождения Красной
армией крупнейшего «Лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)- День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко –
фашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки

5-9

12
декабря
27 января

5-9

2 февраля

5-9

8 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
Международный день родного языка

5-9

День воссоединения Крыма с Россией

5-9

15
февраля
21
февраля
18 марта

Всемирный день театра

5-9

27 марта

День космонавтики

5-9

12 апреля

День памяти о геноциде советского нгарода нацистами
и их пособниками в годы Великой Отечественной
войны

5-9

19 апреля

5-9

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

День детских общественных организаций России

5-9

19 мая

День славянской письменности и культуры

5-9

24 мая

Модуль «Основные школьные дела»
Церемония поднятия государственного флага РФ. Флага 5-9
каждый
Тверской области, Торопецкого района под
учебный
государственный гимн РФ
понедельн
ик
Общешкольная торжественная линейка, посвящённая
5-9
1
Дню знаний
сентября
Открытый урок «Основы безопасности
жизнедеятельности

5-9

1
сентября

День солидарности в борьбе с терроризмом « В память
о детях Беслана»

5-9

4
сентября

Международный день пожилого человека.

5-9

29
сентября

Акция «Открытка для пожилого человека»

5-9

сентябрь

День учителя « Спасибо, Вам учителя!» концертпоздравление

5-9

5 октября

Поздравительная и добровольческая акция для
ветеранов педагогического труда «И, как и прежде, в
этот праздник вам спасибо говорим!»
Метапредметный конкурс проектов и
исследовательских работ «Наследники- хранители»

5-9

сентябрь

5-9

октябрь май

День отца в России

5-9

13
октября

Международный день школьных библиотек

5-9

25
октября

Выставка рисунков и фотографий «Моя великая Россия»
( к Дню народного единства)
Концерт, посвящённый Дню Матери

5-9

ноябрь

5-9

26 ноября

Школьный проект « Навстречу к Новому Году»

5-9

декабрь

Классные
руководители
Классные
руководители

Зам.директора по
ВР, советник
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
советник, классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по

Акция «Их именами названы улицы»

5-9

декабрь

День Защитника Отечества «Есть такая профессия
Родину защищать»

5-9

22 февр.

Весенняя фантазия « выставка творческих работ,
посвящённая Международному женскому дню

5-9

7 марта

Акция « Письмо солдату»

5-9

февраль,
апрельмай

Акция «Солдатский платок»

5-9

апрель,
май

Акция «Окна Победы»

5-9

«Наша память» – мероприятия, посвящённые Дню
Победы

5-9

апрель,
май
май

Праздник Последнего звонка

5-9

май

Праздник Окончания школы ( выпускной)

5-9

июнь

Акция «Сдай макулатуру – спаси дерево»

5-9

сентябрь,
март

( посвящено Дню Героя Отечества, в ходе которой участники
раздают жителям посёлка информационно- просветительскую
продукцию с информацией о людях, чьими именами названы (или
могут быть названы) улицы, организации и т.д)

ВР, советник,
классные
руководители
Советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
З ам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
классные
руководители,
библиотекарь

Модуль «Внешкольные мероприятия»
5-9
в течение Классные
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, кино,
года
руководители
концерты, театр и др.)
Акция «Умные каникулы» участие в работе кружков
5-9
ноябрь, Классные
на базе ДДТ г.Торопец
март
руководители
Коллективно – творческие дела
5-9
в течение Классные
года
руководители
Мероприятия, проводимые совместно с социальными партнёрами
Епархиальный этап Всероссийского конкурса «Красота
5-9 сентябрь
Зам.дир.по ВР,
Божьего мира»
советник, классные
руководители
Епархиальный конкурс детского и юношеского
5-9 сентябрь
Зам.дир.по ВР,

творчества «Светлый мир русской культуры»

Эколого- краеведческий фестиваль «Учитель! Слово –
то какое!» ( в рамках Года педагога и наставника)

5-9

5 октября

Виртуальный концерт, посвящённый Дню учителя
«Учителями славится Россия»

5-9

5 октября

Интеллектуальная командная квест – игра « На
перекрёстке наук»
Фестиваль конкурс художественного творчества
«Калейдоскоп талантов»

5-9

февраль

5-9

декабрь,
март, апрль

Муниципальный конкурс художественного слова
«Торопец в поэтических этюдах»

5-9

март

Открытый муниципальный фестиваль художественной
самодеятельности и декоративно- прикладного и
художественного творчества ОО «Корнями древнийсердцем молодой»
XIX Торопецкий межрегиональный Рождественский
фестиваль детского народного творчества « Через века
звонят твои колокола»
Фотовыставка «Город в лицах»

5-9

апрель

5-9

январь

советник, классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник,
классные
руководители
руководители
«Точки роста»
Зам.дир.по ВР,
советник, классные
руководители
Зам.дир.по ВР,
советник, классные
руководители
Зам.дир.по ВР,
советник, классные
руководители

Зам.дир.по ВР,
советник, классные
руководители
5-9 май
Зам.дир.по ВР,
советник, классные
руководители
Творческий проект виртуального журнала ОО
5-9 Ежемесяч Зам.дир.по ВР,
Торопецкого округа «Оглянись вокруг»
но
советник, классные
руководители
Муниципальный этап Всероссийского детско5-9 февраль- Зам.дир.по ВР,
юношеского творческтва по пожарной бехзопасности
март
советник, классные
«Неопалимая купина»
руководители
Модуль « Организация предметно-пространственной среды»
Оформление и обновление классных уголков, уголков
5-9 в течение
Классные
безопасности
года
руководители
Оформление пространств проведения значимых событий,
5-9 в течение
Классные
праздников, церемоний, торжественных линеек,
года
руководители
творческих вечеров
Оформление выставок рисунков, фотографий,
5-9 в течение
Классные
творческих работ, поделок, посвященных событиям и
года
руководители
памятным датам
Участие в общественно полезном труде ( полив
5-9 в течение
Классные
цветов в кабинете, уборка пришкольной территории,
года
руководители
уход за школьными клумбами)
Украшение кабинетов перед праздничными датами
5-9 в течение
Классные
(День знаний, Новый год, День защитника Отечества,
года
руководители
Международный день, День Победы)
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Проведение организационных классных собраний (
5-9
сентябрь
Классные
выборы классных родительских комитетов, планирование
руководители
работы )

Оформление социальных паспортов класса

5-9

Общешкольные родительские собрания

5-9

Классные родительские собрания

5-9

Индивидуальные беседы с родителями «группы риска», 5-9
неуспевающими
Участие родителей (законных представителей) в
педагогических советах, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося
Педагогическое просвещение по вопросам
воспитания детей
Посещение детей на дому

5-9

Привлечение родителей к организации и проведению
внеклассных мероприятий

5-9

Проведение инструктажей с родителями по вопросам
безопасности детей в урочное и каникулярное время)
Проведение встреч с приглашёнными специалистами;
социальными работниками, врачами, инспекторами
ПДН, ГИБДД, представителями прокуратуры ( по
вопросам профилактики)
Проведение мероприятий, связанных с профилактикой
агрессии среди обучающихся, межличностных
конфликтов, поведение в социальных сетях, а также
вопросов правового воспитания несовершеннолетних
Совместные с детьми походы, экскурсии и т.д.

5-9

Консультации с психологом

5-9

5-9
5-9

5-9

сентябрь
сентябрь
апрель
1 раз в
четверть
по мере
необходи
мости
по мере
необходи
мости
1 раз в
четверть
по
необходи
мости
согласно
плана
работы
класса
1 раз в
четверть
в
течение
года

Классные
руководители
Администрация
школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы
Классные
руководители
Классные
руководители,
соцпедагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы

5-9

в
течение
года

Классные
руководители
педагог психолог

5-9

в
течение
года
по мере
необходи
мости

Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
Формирование органов внутриклассного ученического
5-9
самоуправления : выбор старост, активов класса ,
распределение обязанностей.
«Осенняя школа актива» - собрание ученического
5-9 с
актива для планирования воспитательной деятельности
школы и выбор председателя Совета старшеклассников
Социальный проект «Дерево добрых дел»
5-9

Классные
руководители

сентябрь май

Классные
руководители

сентябрь

Зам.директора по
ВР, советник

в течение Классные
года
руководители
Участие в мероприятиях, акциях разного уровня
5-9
в течение Классные
( школьных, районных ит.д.)
года
руководители
Акция «Твой внешний вид – твоя визитная карточка».
5-9
в течение Классные
года
руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность,

профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных
заболеваний).
Мероприятия месячников безопасности
5-9
в течение Классные
жизнедеятельности (профилактика детского дорожногода
руководители
транспортного травматизма Внимание – дети!, Неделя
дорожной безопасности, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, информационной безопасности)
Участие в онлайн -олимпиаде «Безопасные дороги»
5-9
сентябрь Классные
руководители
Беседы о правилах ДБ, ППБ, правилах поведения
5-9
в течение Классные
учащихся в школе, общественных местах. Вводные
года
руководители
инструктажи.
Инструктажи по технике безопасности, охране труда
5-9
в течение Классные
года
руководители
5-9
Инструктажи по безопасной жизнедеятельности в
в течение Классные
период каникул
года
руководители
5-9
Учебные эвакуации при угрозе террористического акта
в течение директор
и в случае возникновения пожара
года
5-9
в
зам.директора по
«Уроки безопасности» - тематические встречи с
течение
ВР, кл.рук.
представителями разных структур и составление
года
обучающимися схемы безопасного пути «Дом-школадом»
Рейд по проверке наличия схем безопасного маршрута и 5-9
18
зам.директора по
наличия светоотражающих элементов у обучающихся
сентября
ВР
5-9
октябрь
Классные
Всероссийский урок безопасности в сети Интернет
руководители
5-9
в течение Классные
Проведение ежедневных «Минуток безопасности»
года
руководители
5-9
Классные
Районный конкурс «Молодёжь за трезвый образ
11
руководители
жизни», в рамках Дня здоровья в Тверской области
сентября
5-9
Учитель –
Региональный творческий конкурс « Охрана труда
октябрь,
глазами детей»
предметник,
ноябрь
классные
рукововдители
Общешкольное родительское собрание» Сотрудничество 5-9
21
Зам.директора по
семьи и школы в профилактике безопасного поведения
сентября
ВР
детей» в рамках акции «Безопасность детей в наших
руках»
Тематические классные часы и родительские собрания
5-9
1 раз в
Классные
(согласно планам ВР классных руководителей),
четверть
руководители
Мероприятие, приуроченные к празднику «Дню пожарной 5-9
апрель
Классные
охраны» (выставка рисунков, поделки, открытые классные
руководители
часы с приглашение сотрудников пожарной охраны)
проведение классных часов по профилактике
7-9
в течение Классные
алкоголизма, наркомании, токсикомании и ВИЧгода
руководители
инфекции»
Модуль «Социальное партнёрство»
Взаимодействие с МБОУ ДО Торопецкая ДШИ
5-9
в течение зам.директора по
года
ВР, советник, кл.
руководители
Взаимодействие с МБОУ ДО ТР Дом Детского
5-9
в течение зам.директора по
творчества
года
ВР, советник, кл.
руководители

Взаимодействие с МБОУ ДО ТР ДЮСШ

5-9

в течение
года

зам.директора по
ВР, советник, кл.
руководители

в течение
года

Классные
руководители

7-9

сентябрь

7-9

в течение
года
в течение
года

Зам.директора по
УВР
Администрация
школы
Классные
руководители

в течение
года

Классные
руководители

Модуль «Профориентация»
5-9

Классные часы по темам:
«Твой выбор» ,
«В мире профессий».,
«Человек и профессия»,
«Выбор профессии – важное дело в жизни человека»
Просветительный марафон «Новое знание»
Акция «Поделись своим знанием»
Профориентационный проект «Встречи с интересными
людьми»
Проведение обзорных и тематических
профориентационных экскурсий с целью ознакомления
с работой предприятий ( организаций) , условиями
труда и технологическим процессом
Вовлечение обучающихся в общественно-полезную
деятельность в соответствии с познавательными и
профессиональными интересами: акции, конкурсы,
выставки.
Всероссийский проект «ПРОЕКТОРИЯ» - просмотр
видео уроков

8-9

5-9

8-9

Федеральный просветительский проект по ранней 8-9
профориентации школьников «Билет в будущее» -

Классные
руководители
в течение
года

Классные
руководители

5-9

октябрь,
март

Классные
руководители

«Дни
открытых
дверей»
в
учреждениях 8-9
профессионального образования
Всемирный день защиты прав потребителей
5-9

мартапрель
15 марта

Тренинги, игры на самоопределение,
коммуникационными навыками

в
течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
педпагог-психолог

(регистрация участников и участие в проекте)

Онлайн-уроки по финансовой грамотности ( Банк
России)

Волейбол
Азбука пешехода
Занимательная физика
Школьные Медиа

овладение 7-9

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Дополнительное образование»
спортивно- оздоровительная направленность
7-9 кл
в течение
года
Социально-гуманитарная направленность
5-6
в течение
года
Естественно- научная направленность
7-9
в течение
года
Социальная направленность
7-9
в течение
года

руководитель
кружка
руководитель
кружка
руководитель
кружка
руководитель
кружка

Школьный театр

Художественная направленность
5

в течение
года
Модуль «Детские общественные объединения. Волонтёрство»
Вступление обучающихся в объединение РДДМ
5-8
сентябрь
«Движение первых»(первичное отделение)
Развитие социальной активности обучающихся
5-8
в течение
основной школы в рамках РДДМ «Движение первых»
года
Организация деятельности Юнармейского отряда

5-9

Участие в районном слёте детей и молодёжи
5-8
РДДМ»Движение первых»
Участие во Всероссийских акциях, посвященных Дням
5-8
единых действий ( Первое сентября, День пожилого
человека, День учителя, День матери, день народного
единства, День Героев Отечества, 8 марта, День
Победы)
Экологическая акция: «Сохрани дерево», «Помоги
5-8
птицам», «Меньше мусора – меньше проблем», «Бумаге
вторую жизнь», «Блокадный хлеб», «Подари жизнь
книге» и т.д.
Конкурс школьных медиапроектов «О Торопце – граде
5-9
сказ»
Участие в районном слёте школьных медиацентров
5-9
«Медиа волна»
Модуль «Школьный театр»
Работа в театральном кружке
5-6
Подготовка к театральным постановкам

5-6

в течение
года
22 сентября

ПоливцеваТ.И
ПоливцеваТ.И
ПоливцеваТ.И
Классные
руководители
ПоливцеваТ.И

в течение
года

Классные
руководители

в течение
года

Классные
руководители

декабрь

Классные
руководители
Королькова
А.С.

март
в течение
года
в течение
года
февраль март

Поливцева
Т.И.
Поливцева
Т.И.
Поливцева
Т.И.

Акция «Театральные подмостки» (посвященная
5-6
Международному дню театра)
Модуль «Школьный музей»
Планирование работы музея
5-9
сентябрь
ПотёмкинаТ.Н
Работа краеведческого кружка
5-9
в теч. Года
ПотёмкинаТ.Н
Краеведческие игры и викторины
5-9
в теч. Года ПотёмкинаТ.Н
Музейные уроки с элементами игры
5-9
в теч. Года ПотёмкинаТ.Н
выставка в музее «Находки школьного музея»
5-9
в теч. Года ПотёмкинаТ.Н
Онлайн – выставка архивных и исследовательских
5-9
апрель-май ПотёмкинаТ.Н
документов «Без срока – давности», посвящённая
Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Всемирный День музеев
5-9
май
ПотёмкинаТ.Н
Отчёт о работе музея за год
5-9
май
ПотёмкинаТ.Н
Модуль « Школьный спортивный клуб»
данный модуль реализуется согласно плану работы школьного спортивного клуба «Звезда»
Вовлечение обучающихся, состоящих на различных
5-9
в
Егорова В.П.
видах учёта в организацию и проведение спортивнотечение
оздоровительных мероприятий
года
Участие команд спортивного клуба в различных
5-9
в
Егорова В.П.
соревнованиях, акциях школьного, муниципального,
течение
регионального уровней
года

Корректировка плана воспитательной работы уровня основного общего образования
возможна с учетом текущих приказов, писем, распоряжений вышестоящих ведомств,
осуществляющих управление в сфере образования..

170. Федеральный календарный план воспитательной работы.
170.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
170.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может
быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
170.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно

федеральной

рабочей

программе

воспитания,

по

ключевым

направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8

ноября:

День

памяти

погибших

при

исполнении

обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;

служебных

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
СИСТЕМА

УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ СТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
■ достижение
обучающимися
планируемых
результатов освоения
программы основного общего образования, в том числе адаптированной;
■ развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
■ формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, мета- предметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
■ формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
■ индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
■ участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и

возможности обучающихся;
■ включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ
при поддержке педагогических работников;
■ формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
■ формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
■ использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
■ обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
с
учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
■ эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
■ эффективное
управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.

№

1
2

Наименование организации
Ресурсы, используемые
Основания
(юридического лица), участвующего
при реализации
использования
в реализации сетевой
основной
ресурсов
образовательной программы
образовательной
(соглашение, договор
программы
и т. д.)
МБОУ ТР ДО Дом детского
Кружки, секции
Соглашение
творчества
Экскурсии
Соглашение
Торопецкий краеведческий музей

3

Совет ветеранов войны, труда,
Вооруженных Сил и
правоохранительных органов
Торопецкого района
МБОУ ТР СОШ № 2

5

Встречи, лекции, беседы

Занятия логопеда,
психолога, дефектолога

Соглашение

договор от
10.09.2019

Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
На начало 2023-2024 учебного года: обеспеченность профессиональными кадрами в основной
школе — 100%0 Педагогических работников, 10,1- социальный педагог
Уровень квалификации педагогов следующий:
№
п/
п

Ф.И.О.

Образование

Педагогический
стаж работы

1

Первая квалификационная категория
Потемкина Т.Н.
Высшее

2

Иванова С.В.

Высшее

3

Цирцене С.Г.

высшее

4
5

Иванов В.М.
Гдазкова Ада
Анатольевна
Колосова Любовь
Андреевна
Усова Нина
Владимировна

высшее
высшее

6
7

1
1
2

Учитель истории и
обществознания
Учитель математики,
информатики, музыки
Учитель русского языка и
литературы
учитель иностранного языка

Учитель географии

высшее

Учитель биологии и химии

Спец.обр.

Учитель технологии и ИЗО

Соответствие занимаемой должности
Агапова А.А.
Высшее
2
Высшая категория
Егорова В.П.
высшее
42
Иванова С.Г.
высшее

Учитель физики и обж
Учитель физической культуры
Учитель математики

(80%) педагогических работника имеют квалификационную категорию;
(20 %) педагогических работника имеют высшую и60% первую квалификационную
категорию;
Курсовая подготовка по обновленным ФГОС пройдена у каждого специалиста.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение образовательных отношений в МБОУ ТР Октябрьской
ООШ реализуется как один из компонентов целостной системы образовательной деятельности в
тесном сотрудничестве со всеми участниками образовательных отношений, ориентировано на
учащихся, педагогов, администрацию, родителей. Все мероприятия психолого-педагогического
сопровождения направлены на содействие по сохранению и укреплению здоровья школьников,
обеспечение оптимального учебно-воспитательного процесса.
Исходя из задач школы, были определены направления и содержание психологопедагогического сопровождения.
Одним из важнейших видов деятельности является диагностическая работа, нацеленная
на изучение индивидуальных способностей, определение факторов нарушений в развитии
учащихся на протяжении всего периода обучения в школе. Проводится мониторинг
актуального состояния познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, адаптации
учащихся, на этапе поступления в школу. Диагностическая работа способствует раннему
выявлению причин возникновения проблем в обучении и развитии; определению сильных
сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе
коррекционно-развивающей работы.
В рамках коррекционно-развивающей деятельности помимо групповых занятий
ведется и индивидуальная работа с детьми, нуждающимися в психологической поддержке
Содержание всех коррекционно-развивающих занятий и тренингов направлено на охрану
и укрепление здоровья учащихся, коррекцию нарушений развития, формирование социальнокоммуникативных умений и навыков.
Просветительская деятельность направлена на формирование психологической
культуры педагогов, родителей, учащихся и осуществляется через выступления педагоговпсихологов на педагогических советах, родительских собраниях, классных часах, стендовую
информацию, статьи в Интернет - блоге.
Важным направлением в психолого-педагогическом сопровождении также является
консультационная деятельность, цель которой - оказание помощи учащимся, их родителям и
педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем
взаимоотношений. Консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы,
проводится по запросу или по результатам психодиагностических исследований.
Основными вопросами, с которыми обращаются на консультацию участники
образовательных отношений, являются: преодоление затруднений в учебе, общении или
поведении; развитие желания учиться; развитие отношений в детских коллективах; повышение
уровня педагогического мастерства учителей; развитие способностей, черт характера,
возможностей самоопределения и личностного развития; нормализация отношений в семье;
помощь старшеклассникам в выборе профессии.
В рамках экспертной деятельности осуществляется посещение уроков с целью изучения
психологического климата на уроке. В результате анализа проведенных исследований даются
методические рекомендации по оптимизации психологической атмосферы на уроке,
нормализации отношений между учащимися и педагогами.
Также в рамках экспертной деятельности педагоги-психологи принимают участие в
психолого-педагогическом консилиуме. Основная задача данного участия - выявление

характера и причин отклонений в интеллектуальном развитии учащихся, причин затруднений в
обучении и поведении. По результатам ПМПк определяются учащиеся «группы риск» и
разрабатывается коррекционно-развивающий план сопровождения данных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение реализуют психолог, логопед, социальный
педагог.
Комплекс мероприятий по созданию Психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы
№ Направление
1.

Формирование
и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических
и
административных

работников, родителей
2 Направления
. психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса:
Сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья обучающихся
Дифференциация
и
индивидуализация
обучения

Мероприятие

Ответственные Сроки

*в рамках семинаров для
учителей;
*
в
рамках
педагогических
советов
;
*индивидуальное
консультирование;
*родительские собрания,
Оформление
стенда,
памятки, буклеты

зам. директора в
течени
по УВР,
е года
соц.
педагог
, педагог
психолог

Ожидаемые
результаты
информаци
о нные
материалы,
рекоменда
ц ии

Формирование
ценности Педагог
здоровья и безопасного образа психолог
жизни (вопросы
,
экологической
культуры,
здорового
и безопасного
поведения»).

в
течени
е года

Формирова
н ие
поняти
йи
представле
н ий
о
психологич
е ском
здоровье.

2.2. Дифференциация и Обеспечение индивидуального Педагогиндивидуализация
подхода в обучении и во психолог,
обучения
внеурочной деятельности
учителя
начальны
хклассов

В
течени
е года

Диагностик
а
составлени
е
индивидуал
ьных
образовате
л
ьных
маршруто
в

2.3.Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление и поддержка
одаренных детей,

Диагностика
по
плану
педагога- психолога и по
запросу;анкетирование учся, просвещение учащихся,
педагогов и родителей по
одаренности,
мониторинг
личностног
о
развития,
творческог
детей с ограниченными о потенциала.
возможностями
здоровья
Представление
на ПМПК,
формирование толерантности к
детям с ОВЗ, групповая и
индивидуальная
работа
с
детьми
с
ОВЗ
(диагностик
а,
консультирование,
просвещение, профилактика,
коррекционноразвивающие занятия)
Консультации
учащихся,
2.4.Формирование
родителей,
коммуникативных
педагого
навыков
в
навыков
разновозрастной среде в, формирование
общения
в
рамках
внеурочной
и в среде сверстников
деятельности, общешкольных
и
классных
мероприятий
2.5 Поддержка детских Занятия с элементами тренинга
объединений,
в
рамках
программы
ученического
«Республика
ШКОДА»,
самоуправления
тестирование

3

Наличие
Индивидуальный
диверсификации
уровней
психолого- индивидуальная
учащимися,

Информац
и онная
справка
п
о
результата
м
диагностик
и банк
данных,
беседы,
рекомендац
ии, рейтинг
участия

В
течени
е года

Динамика
уровня
воспитанно
с ти
учащихся

В
течени
е года

развитие
лидерских
качеств,
творческог
о
мышления,
самостояте
л
ьности
психологич
е ское
обеспечени
е

Педагог
психолог,
классные
руководител
и
педагог
организато
р
Педагог
психолог,
классные
руководител
и педагог
организатор

В
Педагог
уровень:
психолог, соц. течени
е года
работа
с педагог,
педагогам

и,

В
Педагогтечени
психолог,
е года
классные
руководители
зам. директора
по ВР

педагогического
сопровождения
(индивидуальный,
групповой,
уровень
класса,
уровень
учреждения)

родителями: -индивидуальная
диагностика детей группы
риска,
детей
инвалидов,
индивидуальная диагностика
учащихся по запросу;
-индивидуальные
консультаци
и учащихся, педагогов,
родителей;
-индивидуальные
психокоррекционные
занятия;
- индивидуальные беседы
сдетьми группы риска;
-предоставление раздаточного
материала;
-разработка
рекомендаци
й.
Групповой
уровень:
групповая работа с учащимися,
педагогами, родителями:
-групповая диагностика;
-групповые
консультаци
и участников образовательного
процесса;
-групповые
психокоррекционные занятия;
-культурно-просветительские и
профилактические
мероприятия;
-оформление информационных
стендов для педагогов
и
родителей (стенд, буклеты,
памятки, рекомендации);
-выступление на педсоветах,
совещаниях,
родительски
хсобраниях;
-мероприятия
по
формированию
ценности
здоровья и безопасного образа
жизни.
Уровень класса: выступление
на
родительских
собрания
х;
взаимодействие
с
кл.
руководителем;
диагностическая
работа
с
классом;
групповые
консультации; классные часы.

педагог
организатор,
классные
руководител
и

процесса
образовани
я

Уровень
учреждени
я:обеспечение
психолого
педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса:
- сохранения и укрепления
психологического
здоровьяобучающихся;
формирования ценности
здоровья и безопасного образа
жизни;
-дифференциация
ииндивидуализация обучения;
- сохранение и укрепление
психологического
здоровьяобучающихся;
-реализация
психологического

мониторинга. Формирование и
развитие
психолог
опедагогической
компетентности
педагогических
и
административных работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся.
Преемственность содержания и
форм
организации
образовательного
процесса,
обеспечивающих реализацию
основных
образовательн
ых программ дошкольного и
начального
общего
образования. Взаимодействие
педагога - психолога с другими
узкими специалистами ОУ
(участие в ППК, советах
профилактики).
Взаимодействие
с
образовательными
учреждениями: МДОУ
(организация
преемственных
связей),
(участие в
научно
практической деятельности).

4

Наличие вариативных
форм
психолого
педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа,
развивающая
работа,
просвещение)

Профилактика: *профилактика
эмоционального
выгорания
педагогов
(диагностик
а, рекомендации,
беседы,
профилактические
мероприятия)
* ПМПк
*психолого-педагогическое
обеспечение
профилактическ
ихакций *профилактика
конфликтов (семинар -тренинг
для педагогов) Диагностика:
*
исследование
адаптации учащихся 1 - х
классов
* диагностика учащихся 2 -х, 3
-х классов (по запросу)
*изучение интеллектуальной
готовности выпускников
начальной школы при переходе
в среднее звено *
психологическая диагностика
по запросу
Консультирование:
*групповое и
индивидуальное
консультирование
родителей, педагогов,
обучающихся
по результатам
диагностики,
по
запросу
Коррекционная
и развивающая
работа:
*
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися
(по результатам
диагностики в рамках
коррекционной
работы)
*групповая
работа
с
обучающимися по развитию
познавательных
процессов
в
период введения ФГОС ООО
(в

В
течени
е года

рамках внеурочной
деятельности и коррекционной
работы во 8
классе)
Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы основного общего образования
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета. При финансировании МБОУ ТР Октябрьской ООШ
используется региональный нормативно- подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте
на одного обучающегося. Широко используется как бюджетное
финансирование, так и внебюджетные средства. Большое внимание в школе
уделяется привлечению внебюджетных средств, через организацию платных
образовательных услуг. Необходимое дополнительное финансирование для
ресурсного обеспечения данной образовательной программы учитывается при
формировании бюджета на текущий год.
Финансовая политика МБОУ ТР Октябрьской ООШ обеспечивает необходимое
качество реализации основной образовательной программы начального общего
образования

1.
2.
3.
4.
5.

6
7.
8.

Параметры
Суммы
Общее количество учащихся основной школы
35
Норматив на одного ребенка в год
81 328,82
Госбюджет на финансовый год
7 425 810,72
Внебюджетное
финансирование
(дополнительные
351 573,01
образовательные услуги, гранты, тендеры, конкурсы)
Общий фонд оплаты труда:
5 017 939,92
- базовая часть ФОТ:
3 689 191,68
- стимулирующая часть ФОТ
1 328 748,24
Расходы на основные средства
244 656,42
Учебные расходы
84 900
Расходы на
повышение
квалификации педагогов
образовательного учреждения

Информационное-методические условия обеспечения реализации ООП ООО
п\ Показатели
п

Выполненные
Действия

Подтверждающие документы

213

Обеспечен свободный
доступ
педагогов,
родителей и детей к
электронным
образовательным
ресурсам:
сети
Интернет;
информационнотехнические средства

- Положение о сайте МБОУ ТР Октябрьской
ООШ Создана и функционирует площадка для
диалога между
всеми
участниками
образовательныхотношений по поводу
стратегических вопросов развития учреждения,
том числе в сети Интернет.
-Количество кабинетов с выходом в Интернет
50%;
Количество педагогов, имеющих дома компьюте
100%
Имеющих личный ящик электронной почты-100
педагогов

2

Электронная
информационнообразовательная среда
обеспечивает:

Доступ к информации о расписании проведения
учебных занятий, процедурах и критериях оценк
результатов обучения.
доступ к учебным планам, рабочим программам
учебных предметов, учебных курсов (в том числ
внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного
портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнени
работ;
фиксация и хранение информации о ходе
образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоен
программы начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки
результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками
образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.

3

Соответствие
СанПиН

1

Информационное
обеспечение
введения ФГОС

нормам Реализация программы основного общего
образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

Материально- технические условия реализации ООП ООО
№

Наличие социально – бытовых условий, пунктов соответствует
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.

214

СП 2.4.3648-20 и

1.

3.

3.
4.

5.

Школьное питание:
- МБОУ ТР Октябрьская ООШ
- Столовая 112 кв.м., обеденный зал рассчитан на 48 посадочных мест
Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал , раздевалки для девочек к/мальчиков
- подсобное помещение для хранения спортивного инвентаря
Специальные коррекционные занятия:
- кабинет социального педагога
Досуг, быт и отдых:
- актовый зал,
аудио- и видеофонды звукозаписывающей и звукопроизводящей аппаратуры;
библиотека,
Библиотека МБОУ ТР Октябрьской ООШ функционирует на основании «Положения о
библиотеке» (утвержденное приказом директора № 56 от 15.03.2021г.)

Интерактивные доски-5, проекторы-5, принтеры, сканеры-4, ноутбуки -23

Учебно-методическое обеспечение реализации ООП ООО
Клас Предмет
с

Учебник

Автор

Год
Издательство
издан
ия

Колич Обеспече
ество ность
%

5кл. Русский язык

Русский язык

Ладыженская Т.А.,
Баранов М. Т.,
Тростенцова Л.А. и др

2023

Просвещение

7

100

6

Русский язык

Русский язык

Баранов М.Т.,
Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А. и др.

2023

Просвещение

7

100

7

Русский язык

Русский язык

Баранов М.Т.,
Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А. и др.

2023

Просвещение

7

100

8

Русский язык

Русский язык

Бархударов С.Г., Крючков 2020
С.Е., Максимов Л.Ю. и

Просвещение

5

100

215

9

Русский язык

Русский язык

2020

Просвещение

6

100

Коровина В. Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И

2023

Просвещение

7

100

Коровина В. Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И

2023

Просвещение

7

100

Бархударов С.Г., Крючков
С.Е., Максимов Л.Ю. и др.
5

Литература

Литература

6

Литература

Литература

7

Литература

Литература

Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И. и др.

2023

Просвещение

7

100

8

Литература

Литература

Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И. и др.

2020

Просвещение

5

100

9

Литература

Литература

Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И. и др.

2020

Просвещение

6

100

5

Иностранный
язык

Английский

Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др

2023

Просвещение

7

100

Иностранный
язык

Английский

2023

Просвещение

7

100

язык

Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.

Иностранный
язык

Английский

Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.

2023

Просвещение

7

100

6

7

язык

язык

8

Иностранный
Английский
язык(английский)
язык

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., 2020
Перегудова

Просвещение

5

100

9

Иностранный
язык(английский

Английский

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., 2021
Перегудова

Просвещение

6

100

8

Второй
иностранный
язык(немецкий)

Немецкий
язык.Второй
иностранный
язык

Аверин М,М,Бажанов А,Е,
Фурманова С.Л.

2020

Просвещение

5

100

5

Математика

Математика

2023

Просвещение

7

100

язык

216

Виленкин Н.Я., Жохов
В.И., Чесноков А.С. и др
6

Математика

Математика

2023

Просвещение

7
100

Виленкин Н.Я., Жохов
В.И., Чесноков А.С. и др

7

Алгебра.
Геометрия.

Алгебра

Макарычев Ю.Н., Миндюк 2023
Н.Г., Нешков К.И. и др.

Просвещение

7

100

Алгебра

2018

Просвещение

5

100

Вероятность и
статистика.

8

Алгебра.
Геометрия.

Ю.М.Калягин

Вероятность и
статистика.

9

Алгебра.
Геометрия.

Алгебра

Ю.М.Калягин

2020

Просвещение

6

100

Математика.
Вероятность и
статистика.

Высоцкий И.Р., Ященко
И.В.

2023

Просвещение

18

100

Математика.
Геометрия.

Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.

2023

Просвещение

18

100

Вероятность и
статистика.

7-9

Алгебра.
Геометрия.
Вероятность и
статистика.

7-9

Алгебра.
Геометрия.
Вероятность и
статистика.

217

7

Информатика

Информатика

Босова Л.Л., Босова А.Ю.

2023

Просвещение

7

100

8

Информатика

Информатика

Босова Л.Л., Босова А.Ю.

2020

Просвещение

5

100

9

Информатика

Информатика

Босова Л.Л., Босова А.Ю.

2020

Просвещение

6

100

6

История

История

Арсентьев Н. М., Данилов 2023
А. А., Стефанович П. С. и
др. ; под ред. Торкунова А.
В.

Просвещение

7

100

7

История

История

Арсентьев Н. М., Данилов 2023
А. А., Стефанович П. С. и
др. ; под ред. Торкунова А.
В.

Просвещение

7

100

8

История
История России
России.Всеобщая
история

Арсентьев Н. М., Данилов 2020
А. А., Стефанович П. С. и
др. ; под ред. Торкунова А.
В.

Просвещение

5

100

9

История
История России
России.Всеобщая
история

Арсентьев Н. М., Данилов 2020
А. А., Стефанович П. С. и
др. ; под ред. Торкунова А.
В./

Просвещение

6

100

9

История
История
В.А.Никонов
России.Всеобщая России.Введени
е в новейшую
история
историю России

2023

Просвещение

6

100

5

История

История.
Всеобщая
история.
История
Древнего мира.

Вигасин А. А., Годер Г. И., 2023
Свенцицкая И. С.; под ред.
Искендерова А. А..

Просвещение

7

100

6

История

История.
Всеобщая
история.
История
Средних веков

Агибалова Е. В., Донской
Г. М. ; под ред. Сванидзе
А. А./

2023

Просвещение

7

100

7

История

История.
Юдовская А. Я., Баранов
2023
Всеобщая
П. А., Ванюшкина Л. М. ;
история.
под ред. Искендерова А. А.
История Нового
времени. Конец

Просвещение

7

100

218

XV—XVII века

8

История.
История
России.Всеобщая Всеобщая
история.
история
История Нового
времени. XVIII
век.

Юдовская А. Я., Баранов
П. А., Ванюшкина Л. М. и
др. ; под ред. Искендерова
А. А

2020

Просвещение

5

100

9

История.
История
России.Всеобщая Всеобщая
история.
история
История Нового
времени. XIX—
начало XX века

Юдовская А. Я., Баранов
П. А., Ванюшкина Л. М. и
др. ; под ред. Искендерова
А. А.

2022

Просвещение

6

100

6

Обществознание

Обществознани Боголюбов Л. Н.,
Рутковская Е. Л., Иванова
е
Л. Ф. и др

2023

Просвещение

7

100

7

Обществознание

Обществознани Боголюбов Л. Н.,
Лазебникова А. Ю.,
е
Половникова А. В. и др.

2023

Просвещение

7

100

8

Обществознание

Обществознани Боголюбов Л. Н.,
Рутковская Е. Л., Иванова
е
Л. Ф. и др

2020

Просвещение

5

100

9

Обществознание

Обществознани Боголюбов Л. Н.,
Лазебникова А. Ю.,
е
Лобанов И. А. и др./

2020

Просвещение

6

100

5

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы
Васильева О.Ю.
духовноКульберг А.С.
нравственной
культуры
Корытко О.В. и др.
народов России

Просвешение

7

100

219

6

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы
Васильева О.Ю.
духовноКульберг А.С.
нравственной
культуры
Корытко О.В. и др.
народов России

5-6

География

География

Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и
др.//География

7

География

География

8

География

9

Просвещение

7

100

2023

Просвещение

14

100

Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и
др.//География\\

2023

Просвещение

7

100

География

Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и
др.//География

2020

Просвещение

5

100

География

География

Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и
др.//География

2020

Просвещение

6

100

7

Физика

Физика

Перышкин И. М., Иванов
А. И.//Физика

2023

Просвещение

7

100

8

Физика

Физика

Перышкин И. М., Иванов
А. И.//Физика

2020

Просвещение

5

100

9

Физика

Физика

Перышкин И. М., Иванов
А. И.//Физика

2020

Просвещение

6

100

8

Химия

Химия

Габриелян О. С.,
Остроумов И. Г., Сладков
С. А.

2020

Просвещение

5

Химия

9
Химия

5

Биологи

100

2020

Просвещение

6

100

Пасечник В. В., Суматохин 2023
С. В., Гапонюк З.Г.,
Швецов Г.Г

Просвещение

7

100

Габриелян О. С.,
Остроумов И. Г., Сладков
С. А.

Биологи

220

6

Биологи

Биологи

Пасечник В. В., Суматохин 2023
С. В., Гапонюк З.Г.,
Швецов Г.Г

Просвещение

7

100

7

Биологи

Биологи

Пасечник В. В., Суматохин 2023
С. В., Гапонюк З.Г.,
Швецов Г.Г

Просвещение

7

100

8

Биологи

Биологи

Пасечник В. В., Суматохин 2020
С. В., Гапонюк З.Г.,
Швецов Г.Г

Просвещение

5

100

9

Биологи

Биологи

2020

Просвещение

6

100

Пасечник В.В., Каменский
А.А., Швецов Г.Г. и др

5

Изобразительное
искусство

Изобразительно Горяева Н. А., Островская
е искусство
О. В.

2023

Просвещение

7

100

6

Изобразительное
искусство

Изобразительно
е искусство
Неменская Л. А.

2023

Просвещение

7

100

7

Изобразительное
искусство

Изобразительно
е искусство

2023

Просвещение

7

100

2020

Просвещение

5

100

2023

Просвещение

7

100

Питерских А. С.

8

5

Питерских А. С., Гуров Г.
Е.

Изобразительное
искусство

Изобразительно
е искусство

Музыка

Музыка
Сергеева Г. П., Критская Е.
Д.

6

Музыка

Музыка

Сергеева Г. П., Критская Е. 2023
Д.

Просвещение

7

100

7

Музыка

Музыка

Сергеева Г. П., Критская Е. 2023
Д.

Просвещение

7

100

8

Музыка

Музыка

Сергеева Г. П., Критская Е. 2022
Д.

Просвещение

5

100

221

5

Технология

Технология

Глозман Е.С., Кожина
2023
О.А., Хотунцев Ю.Л. и др./

Просвещение

7

100

6

Технология

Технология

2023

Просвещение

7

100

Глозман Е.С., Кожина
О.А., Хотунцев Ю.Л. и др./

7

Технология

Технология

Глозман Е.С., Кожина
2023
О.А., Хотунцев Ю.Л. и др./

Просвещение

7

100

8

Технология

Технология

МатяшЛ.В.

2020

Просвещение

5

100

5

Физическая
культура

Физическая
культура

2023

Просвещение

7

100

6-7

Физическая
культура

Физическая
культура

Матвеев А.П

2023

Просвещение

14

100

8-9

Физическая
культура

Физическая
культура

Лях В.И.

2018

Просвещение

11

100

8

Основы
безопасности
жизнедеятельност
и.

Основы
Смирнов Т.А.
безопасности
жизнедеятельно
сти.

2018

Просвещение

5

100

9

Основы
безопасности
жизнедеятельност
и.

Основы
Смирнов Т.А.
безопасности
жизнедеятельно
сти.

2020

Просвещение

6

100

Матвеев А.П

222

Изменения в условиях в соответствии с приоритетами ФОП ООО
Мероприятия
Механизмы достижений
Сроки
Изменение кадровых условий

Повышение
квалификации
членов 1.
Курсовая
подготовка, непрерывно
педагогического коллектива с учетом требований к методическая
(корпоративная
уровню владения ключевыми компетентностями подготовка
и
самообразование
учителями по новым ФГОС.
педагогического
коллектива.)

Организация
непрерывного 2.
Участие
в
очных
и
профессионального развития педагогических и дистанционных
городских,
иных работников образовательного учреждения, районных
конференциях,
использование дистанционных образовательных семинарах, методическая работа
технологий.
педагогического
коллектива,

Увеличение количества педагогических взаимообучение,
подготовка
и
работников,
имеющих
квалификационную участие
в
педагогических
категорию, в т.ч. первую и высшую.
конкурсах
различного
уровня,
подготовка и представление опыта
коллегам из других ОУ.
2. Изменения в материально-технической базе обеспечения образовательных отношений
1. Приобретение учебно-практического и учебно- 1. Бюджетное финансирование. Ежегодно
лабораторного
оборудования. 2. Внебюджетное финансирование
2. Обновление и расширение спортивно-игровой
базы ОУ.
3.Изменения в организации внеурочной деятельности учащихся
1. Развитие
практико-ориентированных
форм 1. Договорная
основа Ежегодно
взаимодействия с социальными партнерами при взаимодействия с социальными
организации
внеурочной
деятельности. партнерами.
2. Формирование опыта социальной практики для 2.
Поиск
и
привлечение
младших школьников.
социальных партнеров.
4.
Изменения
в
информационном
обеспечении
реализации
основной образовательной деятельности.
1. Создание и продвижение классных сайтов 1. Привлечение родителей к Ежегодно
(страниц) с возможностью дистанционного созданию и продвижению классных
взаимодействия
между
участниками сайтов
(страниц).
образовательных
отношений. 2. Поиск (создание) и установка ПО
2.
Внедрение
в
обязанности
классного мониторинговых
исследований
руководителя и учителя предметника общение с личностного
развития.
родителями через образовательный портал.
3.
Внедрение дистанционных
технологий
4.
Расширение библиотеки методической
литературы для методического сопровождения
внедрения новых технологий.
5. Изменения в финансовом обеспечении реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
1. Расширение сети платных дополнительных 1. Бюджетное финансирование. Ежегодно
образовательных услуг.


223

1.4.1. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
1.4.2. Нормативное и правовое обеспечение развития МБОУ ТР Октябрьской ООШ будет
направлено на формированиеединой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП
ООО.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных исследований по
вопросам содержания, организации и методики образовательных отношений.
Учебно-методическое сопровождение будет направлено на внедрение развивающих программ,
инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление
педагогического мониторинга образовательных отношений, организацию подготовки и выпуска
публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научно-практических конференций.
Информационно-техническое обеспечение МБОУ ТР Октябрьской ООШ будет направлено на
формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательных отношений с
использованием современных информационных технологий; создание банка данных о передовом
опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение МБОУ ТР Октябрьской ООШ высококвалифицированными специалистами
будет направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов
учебной и внеучебной деятельности учащихся, получение преподавателями дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.

224

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
МБОУ ТР Октябрьской ООШ
Функции
информационно
–аналитическая

Содержание деятельности
Формирование банка данных о передовом педагогическом опыте, новых
исследованиях в области актуальных проблем педагогики, психологии,
дидактики и т.д., научно – методического материала о состоянии работы в
школе по созданию условий для реализации ООП ООО.
мотивационно– Определение целей совместно с педсоветом, инновационно - методическим
целевая
советом, творческой группой по созданию ООП НОО и. т.д. по деятельности
коллектива и отдельных преподавателей, направленной на реализацию
программы на каждом ее этапе.
планово–
Совместно с Советом школы прогнозирование деятельности коллектива по
прогностическая планированию и реализации ООП ООО.
организационно Организация
выполнения
учебного
плана,
программ
по
–
общеобразовательным дисциплинам, внеурочной деятельности, обобщение
исполнительска передового педагогического опыта, организация выполнения программы
я
сопровождения психологической службой школы, осуществление
повышения квалификации преподавателей
Контрольно
– Осуществление внутришкольного контроля и оценка состояния всех
Оценочная
направлений учебно – воспитательного процесса в соответствии с ООП ООО
регулятивноОбеспечение поддержания системы учебно-воспитательного процесса в
коррекционная
соответствии с ООП ООО, устранение нежелательных отклонений в работе.

225

Контроль реализации ООП НОО
Содержание контроля
Контроль составления рабочих программ,
планов воспитательной работы классных
руководителей
Контроль выполнения
образовательных
Программ
Достижение планируемых результатов

Вид, форма,
Метод контроля
проверка
программ

Где
обсуждаются
итоги
рабочих Методсовет

проверка
журналов,
рабочих программ
Контрольные
работы,
тесты, метапредметная
работа
Методический уровень новых учителей
Т, посещение уроков,
Качество
организации
внеурочной Т, посещение занятий
занятости обучающихся
внеурочной
деятельности,
Адаптация учащихся 1-х классов
Т, посещение уроков,
Формирование естественнонаучной,
Т, посещение уроков,
математической и финансовой грамотности
Использование активных форм и методов
контроля знаний на уроках
Использование ИКТ на уроках и во
внеурочной деятельности

Т, посещение уроков,
Т, посещение
собеседование

Месяц
VIII IX X

XI ХII I

II

III IV V

IY

+

Методсовет

+

Методсовет

+

Методсовет
Методсовет

+

+

+

+

+

+

Методсовет
Методсовет

+
+

Методсовет

+

уроков, Методсовет

+

Формирование читательской грамотности,
креативного мышления и глобальных
компетенций

Т, посещение уроков, Методсовет
итоги
комплексной
работы

Формы,
методы
и
эффективность
деятельности классных руководителей по
формированию социальной активности
обучающихся
Организация самостоятельной работы и
контроль за качеством её выполнения

Т, анализ работы кл. Методсовет
Руководителя

+

Т, посещение
собеседование

+

+

уроков, Методсовет
226

План методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФОП ООО
в МБОУ ТР Октябрьской ООШ

Пед. советы

сентябрь

МС №1

1. План

работы
МС на
год.

2. Итоги

контроля
«Контроль
составления
рабочих
программ,
планов
воспитательной
работы».
3. Составл

ение
персональ
ной
траектори
и
профессионал

ноябрь

Декабрь

январь

февраль

Март

Педсовет
«Как помочь
ученикам
выполнить
индивидуальны
е проекты?»

Педсовет
«Мониторинг
как основной
механизм
ВСОКО»

Планы работы
МО

Методсоветы

Октябрь

МС №2
1.

Итоги
контроля
«Организаци
я проектной
и
исследовател
ьской
деятельности
обучающихс
я».
Итоги
контроля
«Методический
уровень новых
учителей».
2.

О
подготовке к
педсовету «Как
помочь
ученикам
выполнить
индивидуал
ьные
3.

МС № 3
1. Итоги

контроля
«Прохожде
ние
образовател
ьных
программ
за 1
четверть».

2. Итоги

контроля
«Контроль за
ведением и
проверкой
ученических
тетрадей».

МС № 4

МС № 5
.

1. О
подготовке к
школьному
конкурсу
«Лучшее
внеклассное
мероприятие
».
2. Итоги
контроля
«Составление
персональной
траектории
профессиона
льного
развития
педагога».

1. Итоги

контроля
«Прохожде
ние
образовател
ьных
программ
за 1
полугодие».

МС № 6
1.

О
подготов
ке
к
педсовет
у
«Эффективны
й
урок:
действие,
результат,
следствие
действия».

2. О
подготовке
2.Формирование
к
заказа на
соревновани
учебники.
ям по
робототехни 3. Итоги
ке.
контроля
«Формирова
ние
естественнона
учной,
математичес
кой и

227

Педсовет
«Эффективны
й урок:
действие,
результат,
следствие
действия»
МС № 7
1. Итоги

контроля
«Использов
ание ИКТ
на уроках и
во
внеурочной
деятельнос
ти».

2. Итоги

контроля
«Прохожден
ие программ
за 3
четверть».
3. Итоги

контроля
Использова 2
ние
активных
форм и
методов

апрель

май
Педсове
т по
перевод
у
учащихс
я
МС №9

МС № 8
1.
Итоги
контр
оля
«Формиров
ание
читательск
ой
грамотност
и,
креативног
о
мышления
и
глобальных
компетенци
й».
Ито
ги
кон
тро
ля

1.

Анализ
работы
МС.

2.Итоги
контроля
«Организац
ия
самостоятел
ьной работы
и контроль
за качеством
её
выполнения
».
3.
Итоги
контроля
«Прохожде
ние
программ за
год».

ьного
развития
педагога.

проекты»
.

финансовой
грамотности»
.
4.

Семинары

Консультация
Требования к
оформлению
школьной
документации

Консультация
«Проектная
и
исследовате
льская
деятельност
ь
обучающих
ся»
Консультация
«Как
обеспечить
объективность
оценивания в
школе?»

Семин
ар
«Как
обобщить
педагогиче
ский
опыт?»

Семинар
«Функциона
льная
грамотность
и ее
компоненты:
естественнон
аучная,
математичес
кая и
финансовая
грамотность
»

контроля
знаний на
уроках.

Об итогах
школьного
конкурса
«Лучшее
внекласс
ное
мероприя
тие».

Семин
ар
«Эффективное
использование
результатов
оценочных
процедур –
развитие
школы»

228

Семинар
«Функциона
льная
грамотность
и ее
компоненты
:
читательска
я
грамотность
, креативное
мышление и
глобальн
ые
компетен
ции»

«Контроль
за ведением
и
проверкой
ученически
х
тетрадей».

Семинар
«Как
составить
техническо
е задание,
чтобы
школьники
справились
с
самостояте
льной
работой?»

Отчёт
по
реализа
ции
проекто
в
«Современн
ая школа»,
«Учитель
будущего»
Консультац
ия
Подготовка
отчёта за год

Стимулировани
е и поддержка пед.
инициатив

Заседание
Комиссии по
распределению
стимулирующих
выплат и
единовременны
х премий

Организация участия
в конкурсе «Педагог
года - 2024»

Школьный
конкурс
«Лучшее
внеклассное
мероприятие»

Проведение
городских
соревнований
по
робототехнике

229

Проведени
е
праздника
педагогиче
ского
мастерства
«Парад
звезд»
Организация участия в
районных конкурсных
мероприятиях

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Критерии оценивания предметных результатов ФГОС OОО (5-9 классы)
Нормы оценивания учебного предмета «Русский язык», «Родной язык»
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
230
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ
учащихся Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Требования к тексту диктанта

Класс

5
6
7
8
9

Количество в контрольном диктанте
Кол-во слов
2
орфограмм
пунктограмм слов
с в словарном
слов
непроверяемыми диктанте
(самостоятельных
1
и служебных)
орфограммами3
90-100
12
2-3
5
15-20
100-110
16
3-4
7
20-25
110-120
20
4-5
10
25-30
120-150
24
10
10
30-35
150-170
24
15
10
35-40

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
2
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть
представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
должно превышать норм, представленных в таблице.
3
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих
уроках).
Нормы оценивания диктанта
Вид диктанта
оценка/количество ошибок
«5»
«4»
«3»
«2»
негрубая 2орф. - 2 пункт.
4орф. - 4 пункт.
7орф.- 7 пункт.
Контрольный 1
орфографическая или 1орф.- 3 пункт. Или 3орф. 5 или
или 1 негрубая Или 0орф. – 4 пункт. или
6орф. - 8 пункт.
пунктуационная пункт.
0орф. - 7 пункт.
или
ошибка.
*при
3
орф. *в
5
классе 5орф.- 9 пункт.
ошибках,
если допуск.при 5 орф. или
среди
них есть и 4 пункт.
8орф.- 6 пункт.
однотипные.
*при 6 орф. и 6
пункт., если среди
тех
и
других
231
имеются
однотипные
и
негрубые ошибки.
Словарный
0 ошибок
1-2 ошибки
3-4 ошибки до 7 ошибок
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»
Примечание.
1

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни(Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…,
не что иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7)
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за
одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при
232
наличии трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются
две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений

Сочинения и
изложения основные формы проверки умения правильно
и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений
Объем текста для
класс
1
подробного изложения
классного сочинения
5
100-150 слов
0,5 – 1,0 страницы
6
150-200 слов
1,0 – 1,5 страницы
7
200-250 слов
1,5 – 2,0 страницы
8
250-350 слов
2,0 – 3,0 страницы
9
350-450 слов
3,0 – 4,0 страницы
1
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.
233
Основные критерии оценки
о
содержание и речь
грамотность
ценка
«5»
1. Содержание
работы
полностью Допускается:
соответствует теме.
1 орфографическая, или 1
2. Фактические ошибки отсутствуют.
пунктуационная,
или
1
3. Содержание излагается последовательно.
грамматическая ошибка
4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1—2 речевых недочета
«4»
1. Содержание работы в основном Допускаются:
соответствует теме (имеются незначительные 2 орфографические и 2
отклонения от темы).
пунктуационные
ошибки,

2. Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3—4
речевых недочетов.
«3»
1. В работе допущены существенные отклонения
от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения.
4. Беден
словарь,
и
однообразны
употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует
плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
Примечания.

или 1 орфографическая и 3
пунктуационные
ошибки,
или
4
пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических ошибок,
а также 2 грамматические
ошибки

Допускаются:
4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или
3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или
7
пунктуационных
при
отсутствии рфографических
ошибок (в 5 классе - 5
орфографических ошибок и
4
пунктуационные
ошибки),
а
также
4
грамматические ошибки
Допускаются:
7 орфографических и 7
пунктуационных
ошибок,
или 6 орфографических и
8 пунктуационных ошибок,
или 5 орфографических и
9
пунктуационных
ошибок, или
8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, я
также 7 грамматических
ошибок.

234

1.
При
оценке
сочинения
необходимо
учитывать
самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки
«4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4»
ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4— 4—
6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано

удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и
изложения
однотипных и негрубых ошибках, а также о
приведенные в разделе «Оценка диктантов».

распространяются
положения
об
сделанных учеником исправлениях,

Нормы оценивания учебного предмета «Литература», «Родная литература»
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи.
6. Умение
владеть
монологической
литературной
речью;
логичность
и
последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа
чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характери поступки
героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора
при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих
выводов, свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры
и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании ипонимании
текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры 235
и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Оценка сочинений

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6
классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического
содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в
цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами
языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки
знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении
целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующеесодержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими
для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также
не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений,
или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59%.

236

Оценка выразительного чтения художественных произведений
Отметка «5» ставится, если:
- текст литературного произведения воспроизведен без ошибок;
- выполнены следующие требования к технике речи: ученик читает четко, внятно,
соблюдает нормы орфоэпии, умело использует паузы для добора (пополнения запаса) воздуха;
- соблюдаются следующие требования к логике чтения: ученик владеет умением «читать
знаки препинания», верно расставляет логические ударения, определяет место и характер пауз в
тексте, владеет «шестью рычагами» выразительного чтения (громче - тише, выше - ниже,
быстрее - медленнее);
- чтение отличается эмоционально-образной выразительностью: ученик
воссоздает чувства в чтении - «рисует интонацией», соблюдает паузы
психологические, начальные, финальные.
Отметка «4» ставится, если
- текст произведения воспроизведен без ошибок или с 1-2 ошибками, которые ученик
исправляет сам, без подсказки,
- в основном выполняются требования к технике речи, к логике чтения и к
эмоционально-образной выразительности исполнения литературного произведения.
Отметка «3» ставится, если:
- текст произведения воспроизводится с ошибками (не более 3-5 в зависимости от
размера исполняемого произведения), ученику требуется подсказка учителя, при этом
требования к технике речи, к логике чтения в основном выполняются.
- текст произведения воспроизводится без ошибок, ученик читает четко, внятно, но не
владеет умением «читать знаки препинания», расставлять логические ударения, паузы, читает
монотонно, неэмоционально.
Критерии оценивания пересказа
1. Ошибки в содержании
- пропуск важного смыслового звена
- пропуск нескольких смысловых звеньев
- «сжатие» текста
- фактические искажения
- нарушение логической последовательности (перестановки)
2. Грамматическое и речевое оформление
- затруднение с началом пересказа
- отсутствие грамматического завершения текста
- отсутствие (нарушение) связей между предложениями и частями
- грамматические ошибки
237
- речевые ошибки
3. Общее впечатление
- «безадресность» пересказа
- невыразительность пересказа
Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:
- точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);
- последовательность изложения событий;
- наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);
- качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная; лёгкая,
свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);
- наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного и того же
слова, необоснованное употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в
неточном значении, нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление диалектных
слов и просторечий и др.
Отметка «5» ставится, если
1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;

2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием
конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Отметка «4» ставится, если

используемых

синтаксических

I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию(имеются незначительные
отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
Отметка «3»ставится, если
1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности
изложения;
3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Отметка «2» ставится, если
1) работа не соответствует теме и заданию;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.

Оценка письменных работ
(отзыв, рецензия, тезисы, конспект)
Любое высказывание учащихся в письменной форме следует оценивать, учитываясодержание
высказывания, логическое построение и речевое оформление.
Критерии оценки письменных работ:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
238
- правильность фактического материала: отбор существенных фактов и сведений для
раскрытия темы и основной мысли работы;
- последовательность изложения, соблюдение причинно-следственных связей, наличие
обобщений и выводов.
При оценке речевого оформления письменных работ учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов;
- количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок
Основные критерии оценки
Оценка
Критерии оценки
«5»
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на
вопрос, обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе,
предлагает свое объяснение ее смысла, выдвигая главный тезис, приводя
развивающие его исчерпывающие доводы (суждения), демонстрируя
знание проблематики произведения и обоснованность суждений;
фактические ошибки и неточности в ответе отсутствуют.

Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на
вопрос, обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе,
предлагает свое объяснение ее смысла, ограничиваясь только тезисом, не
связывая его с проблематикой произведения, и/или допускает 1-2
фактические неточности.
«3»
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и понимание
проблемы, предложенной в вопросе, но отвечает на вопрос поверхностно,
не связывая его с проблематикой произведения, и/или допускает более
двух фактических неточностей.
«2»
Учащийся не обнаруживает понимание проблемы, предложенной в
вопросе, или объясняет ее смысл крайне упрощенно, не знает
проблематики произведения.
Критерии оценки речевого оформления письменных работ
Оценка
Критерии оценки
В целом в работе допускается 1 – 2 речевых недочета.
«5»
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
В целом в работе допускается не более 3 – 4 речевых недочетов.
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и
3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
В целом в работе допускается не более 5 речевых недочетов.
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и
5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»
В целом в работе допущено до 7 речевых недочетов.
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических
и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7
грамматических ошибок.
Рекомендуется следующий примерный объем ученических работ:
отзыв – 1-2 страницы
рецензия – 3-4 страницы
Оценка реферата
Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии его
оценки:
- новизна текста;
- обоснованность выбора источника;
- степень раскрытия сущности вопроса;
- соблюдения требований к оформлению.
Новизна текста:
а) актуальность темы исследования;
б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта
известной проблемы;
в) умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;
г) самостоятельность оценок и суждений;
д) стилевое единство текста͵ единство жанровых черт.
Степень раскрытия сущности вопроса:
а) соответствие плана теме реферата;
б) соответствие содержания теме и плану реферата;
в) полнота и глубина знаний по теме;
г) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному
вопросу
Обоснованность выбора источников:
«4»

239

а) оценка использованной литературы: привлечены ли
наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних
лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:
а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;
б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной,
стилистической культуры), владение терминологией;
в) соблюдение требований к объёму реферата.
Учащийся представляет реферат на рецензию не позднее указанного срока. Для устного
выступления учащемуся достаточно 10-20 минут.
«5» баллов ставится, в случае если выполнены все требования к написанию и защите реферата:
обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализразличных точек
зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция,
сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к
внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.
«4» балла – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены
недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая
последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущенияв
оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.
«3» балла – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности:
тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в
содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты
отсутствует вывод.
«2» балла – тема реферата не раскрыта͵ обнаруживается существенное непонимание проблемы.
Нормы оценивания учебного предмета «Иностранный язык (английский язык)»

Критерии оценивания письменных работ
1.1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Отметка «2» Отметка «3» Отметка «4» Отметка «5»
Контрольные
От 20% до От 50% До От 70% до От 91% до
работы
49%
69%
90%
100%
Тестовые работы, От 20% до
240
От 60% До От 75% до От 95% до
словарные
59%
74%
94%
100%
диктанты
1. 2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений,
проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
2.1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической
связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на
абзацы);
2.3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
2.4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
2.5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце

предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение
основных правил расстановки запятых).
Критерии оценки творческих письменных работ (письма,
сочинения, проектные работы, в т.ч. в группах)
Отметка
Критерии
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
«5»
2. организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения.
4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции
в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению
коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а
также соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
«4»
2. организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.
4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции
в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению
коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а
также соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: Коммуникативная задача решена,
«3»
2. организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы
средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат
высказывания соблюден.
3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.
241
4. грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не
всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки
запятых.
1. Содержание: Коммуникативная задача не решена.
«2»
2. организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
3. лексика: большое количество лексических ошибок.
4. грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки
запятых.

2.

Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в
группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

Отметка

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм
вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу,
соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые
ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также
восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
Содержание
Коммуникативно Лексика
Грамматика
Произношение
е взаимодействие

5

4

Соблюден
объем
высказывания.
Высказывание
соответствует теме;
отражены
все
аспекты, указанные в
задании,
стилевое
оформление
речи
соответствует типу
задания,
аргументация
на
уровне,
нормы
вежливости
соблюдены.
Не полный объем
высказывания.
Высказывание
соответствует теме;
не
отражены
некоторые аспекты,
указанные в задании,
стилевое
оформление
речи
соответствует типу
задания,
аргументация
не
всегда
на
соответствующем
уровне, но нормы
вежливости

Адекватная
естественная
реакция на реплики
собеседника.
Проявляется
речевая инициатива
для
решения
поставленных
коммуникативных
задач.

Лексика
адекватна
поставленно
й задаче и
требованиям
данного года
обучения
языку.

Использованы
разные грамматич.
конструкций
в
соответствии
с
задачей
и
требованиям
данного
года
обучения языку.
Редкие
грамматические
ошибки не мешают
коммуникации.

Речь звучит в
естественном
темпе,
нет
грубых
фонетических
ошибок.

242

Коммуникация
немного
затруднена.

Лексические
ошибки
незначитель
но влияют
на
восприятие
речи
учащегося.

Грамматические
незначительно
влияют
на
восприятие
речи
учащегося.

Речь
иногда
неоправданно
паузирована.В
отдельных
словах
допускаются
фонетические
ошибки
(замена,
английских
фонем
сходными
русскими).
Общая
интонация
обусловлена

соблюдены.
3

2

Незначительный
объем высказывания,
которое не в полной
мере соответствует
теме; не отражены
некоторые аспекты,
указанные в задании,
стилевое
оформление речи не
в
полной
мере
соответствует типу
задания,
аргументация не на
соответствующем
уровне,
нормы
вежливости
не
соблюдены.
Незначительный
объём высказывания,
которое
не
соответствует теме;
не отражены многие
аспекты, указанные в
задании,
стилевое
оформление
не
соответствует типу
задания, отсутствует
аргументация,
нормы вежливостине
соблюдены

Коммуникация
существенно
затруднена,
учащийся
не
проявляет речевой
инициативы.

Учащийся
делает
большое
количество
грубых
лексических
ошибок.

Коммуникация
затруднена
в
значительное мере,
отсутствует
речевая инициатива

Учащийся
делает
большое
количество
грубых
лексических
ошибок

влиянием
родного языка.
Учащийся делает Речь
большое
воспринимаетс
количество грубых я с трудом изграмматических
за
большого
ошибок.
количества
фонетических
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

Учащийся делает
большое
количество грубых
грамматических
ошибок.

Речь
воспринимаетс
я с трудом изза
большого
количества
фонетических
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

Оценивание проекта
Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
243
2. Соблюдена технология исполнения проекта.
3. Проявлены творчество, инициатива.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении.
3. Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.
Отметка «2» Проект не выполнен или не завершен.

Тестовое задание
Выполнено менее 65% - «2»(низкий уровень)
выполнено 65% работы - «3»(базовый уровень)
выполнено 80% работы - « 4»(повышенный уровень)
выполнено 95-100% работы - «5»(высокий уровень)

244

Нормы оценивания учебного предмета
«Геометрия», «Вероятность и статистика»

«Математика»,

«Алгебра»,

Учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется
программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность
усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике
являются письменная контрольная работа и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями,
умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые
не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его
выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как
ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математическиграмотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные
вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по
пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
245
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул,
правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения
задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются
опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие
пояснений, обоснований в решениях
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
изложил материал грамотным языком в определенной логическойпоследовательности, точно
используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность
и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности
при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил
по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям
на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание
ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке
учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка письменных работ учащихся

246

Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, неявляющаяся
следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (еслиумение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах илиграфиках (если
эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:

247

допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Оценка тестовых работ учащихся
Отметка «5» ставится, если: учащийся выполнил верно 90-100% работы
Отметка «4» ставится, если: учащийся верно выполнил 70-89% работы
Отметка «3» ставится, если: учащийся верно выполнил 50-69% работы
Отметка «2» ставится, если: учащийся выполнил менее 50% работы
Нормы оценивания учебного предмета «Информатика»
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса.
Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются тематическими
контрольными работами или тестовыми заданиями.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей:
Процент
выполнения
Отметка
задания
95% и более
«5»
75-94%%
«4»
50-74%%
«3»
менее 50%
«2»
При выполнении практической работы и контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе,
определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
• грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
• погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком 248
представлении рассматриваемого объекта;
• недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на
знания определенные программой обучения;
• мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие
смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является
обязательный минимум содержания информатики и информационно-коммуникационных
технологий.
Исходя из норм (четырехбалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких
погрешностей;
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного
материала)
Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос).
Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько
определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания
учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;

изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую и специализированную
терминологию и символику;

правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и
графики, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

отвечал
самостоятельно
без
наводящих
вопросов
учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
оценка «4» выставляется, если:
ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из
недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;

допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя. 249
оценка «3» выставляется, если:

неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены
ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и
выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме,

при знании теоретического
материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
оценка «2» выставляется, если:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала,


допущены ошибки в определении понятий, при использовании
терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Для письменных работ учащихся:
оценка «5» ставится, если:

работа выполнена полностью;

в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических
выкладках решения нет пробелов и ошибок;

в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две
различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания
учебного материала).
оценка «4» ставится, если:

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках,
чертежах блок-схем или тексте программы.
оценка «3» ставится, если:

допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
оценка «2» ставится, если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
оценка «5» ставится, если:

учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;

работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы;
оценка «4» ставится, если:

работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось
недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;

правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);

работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные
подходы к решению поставленной задачи.
250
оценка «3» ставится, если:

работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся
владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной
задачи.
оценка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями, умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Нормы оценивания учебного предмета «История России. Всеобщая история»
, « ОДН К Н Р»
Критерии оценивания устного ответа
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение
излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи.
Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное
исправление ошибочного ответа по сложной теме.

«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных
неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний,
одной – двух ошибок
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
- Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии
проблемы.
- Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или
без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
- Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или
собственный опыт.
«5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение)
при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с
обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в
контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
«4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение)
при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием
исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и
обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего
мнения с опорой на факты.
«3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение)
при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании
исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты
общественной жизни или личный социальный опыт.
«2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на
бытовом уровне без аргументации.
Нормы оценки знаний за выполнение теста
% выполнения
0-27
28-52
53-77
78-100
Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Нормы оценки знаний за творческие работы
отметка
содержан
ие
1
Общая
информа
ция

2
Тема

2
Тема предмета
не
очевидна.
Информация не
точна или не
дана.

3
Информация частично
изложена. В работе
использован
только
один ресурс.

4

5251

Достаточно
точная Данная
информация.
информация
Использовано
более кратка и ясна.
одного ресурса.
Использовано
более
одного
ресурса.
Не раскрыта и Тема
частично Сформулирована
и Сформулирован
не ясна тема раскрыта. Некоторый раскрыта тема урока.
а и раскрыта
урока.
материал
изложен Ясно
изложен тема урока.
Объяснения
некорректно.
материал.
Полностью
некорректны,
изложены
запутаны или
основные
не верны.
аспекты
темы
урока.

3
Примене
ние
и
проблем
ы

Не определена
область
применения
данной темы.
Процесс
решения
неточный или
неправильный.

Отражены некоторые
области применения
темы.
Процесс
решения неполный.

Отражены
области
применения
темы.
Процесс
решения
практически завершен.

Отражены
области
применения
темы. Изложена
стратегия
решения
проблем.

Оценка проекта.
Отметка «5»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
Проект оформлен в соответствии с требованиями.
Проявлены творчество, инициатива.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные
ошибки, неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.
1.
2.
3.
4.
5.

Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный ответ на
вопрос)
Отметка «5»
252

Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа выполнена в
заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологических требований и установок,
качественно, творчески и эстетично.
Отметка «4»
Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании, илиимеются
незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Отметка «3»
Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3 ошибки в
содержании или неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием, носамостоятельно.
Отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при выполнении
допущены большие отклонения от заданных требований и установок.
Критерии оценивания сообщения учащихся
1. Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения проблемы
3 балла

2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность,
обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов
и
формулирование выводов
3 балла
3. Концептуальность изложения: рассмотрены ли различные точки зрения
(концепции), выражено ли свое отношение
3 балла
4. Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств
путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т. п.,
правильность и чистота речи, владение, биологической терминологией
3 балла
Итого:
12 баллов – отметка «5»
9 – 11 баллов – отметка «4»
5 – 8 баллов – отметка «3»
Оценка умений работать с картой
отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их
использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или
характеристике территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование
выводов на основе практической деятельности.
отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются
неточности в использовании карт.
отметка
«3» - правильное использование основных источников знаний;
допускаются неточности в формулировке выводов.
отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний
Нормы оценивания учебного предмета «Обществознание»
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик в целом:








раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой;
изложил материал грамотным языком в определённой логической
последовательности, точно используя терминологию, факты и аргументы, даты,
определения и др.;
показал умения иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, различными данными (карты, иллюстрации, диаграммы и т. д.),253
применял их при выполнении задания в новой учебной ситуации;
продемонстрировал усвоение ранее изученных вопросов, сформированность
и устойчивость используемых умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две
погрешности, неточности при освещении второстепенных вопросов или
несущественные ошибки, которые ученик легко исправил после замечания
учителя.
Такая же отметка ставится за краткий точный ответ на особенно сложный вопрос
или за подробное дополнение и исправление ответа другого ученика, особенно в
ходе групповой работы, участия в проектной деятельности, семинаре и т. д.

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном
требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:


в изложении допущены
содержание ответа;

незначительные

пробелы,

не

исказившие

 применялись не все требуемые теоретические знания, умения;
 допущены несущественная ошибка, один-два недочёта при освещении
основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
 допущены несущественная ошибка или более двух недочётов при освещении
второстепенных вопросов или в суждениях, легко исправленных по замечанию
учителя.






Отметка «3» ставится в одном из следующих случаев:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании терминологии, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
изложение материала было недостаточно самостоятельным (простой
пересказ учебника), несистематизированным, аргументация слабая, речь
бедная;
материал частично усвоен, но умения не проявлены в полной мере, ученик не
справился с применением знаний при выполнении задания в новой ситуации.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:

 не раскрыто главное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
 допущены существенные ошибки в изложении фактов, определении понятий, в
суждениях и выводах, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
Критерии оценивания творческих работ
Отметка «2»
Информация отсутствует или содержит
грубы ошибки. Способ выполнения работы
учеником не определён или выбран
неправильно

Отметка «4»
Информация достаточно полная.
Работа содержит 1—2 неточности.
Использовано более одного ресурса.
Способ выполнения соответствует заданию.
Задание выполнено с консультативной
помощью учителя и др. Грамотное
оформление и представление проекта.

Отметка «3»
Информация частично изложена,
содержит 1—2 ошибки, существенно не
искажающие содержание. В работе
254
использован только один ресурс. В
процессе выполнения работы допущены
неточности.
Задание выполнялось под руководством и
с помощью учителя
Отметка «5»
Информация представлена в полном
объёме, изложена логично. Использовано
более двух ресурсов, источников
информации разного вида.
Задание на всех этапах выполнено
учеником самостоятельно.
Творческое
оформление
и
эмоциональное представление проекта.

Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Так,
результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа ( реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях , стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, художественной декламации, компьютерной анимации и др.;
в)
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать кактексты, так и
мультимедийные продукты.
При работе учащихся в группе оценивается:
1. Умение распределить работу в команде
2. Умение выслушать друг друга
3. Согласованность действий
4. Правильность
и
полнота
выступлений 5 Активность
Каждый пункт оценивается отдельно в баллах.
Индивидуальный проект:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п . Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий .
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий .
3. Сформированность
регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать свою познавательную деятельность и управлять ею во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
255
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Нормы оценивания учебного предмета «Географии»
Оценка ответов учащихся при проведении устного опроса
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает:
- глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
- полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений
закономерностей, теорий, взаимосвязей.

и

2. Умеет:
- составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
- выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами;
- самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщения, выводы;
- устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации;
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; - давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии;
- делать собственные выводы;
- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий; - при ответе не повторять дословно текст учебника;
- излагать материал литературным языком;
- правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
- применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использовать ее для доказательства выводов из наблюдений и
опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который
легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
4. Хорошо знает карту и использует ее, верно решает географические задачи.
5. Отлично знает географическую номенклатуру.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, дает неполные определения256
понятий, допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать
внутрипредметные связи; применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины.
3. Допускает неточности в изложении географического материала, но имеет
конкретные представления об элементарных реальных понятиях изучаемых
географических явлений, понимает основные географические взаимосвязи.

4. Знает карту и умеет ей пользоваться.
5. При решении географических задач делает второстепенные ошибки.
6. Допускает небольшие погрешности в знании географической номенклатуры.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии, дает
недостаточно четкие определения понятий.
5. Не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допускает ошибки при их изложении.
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
7. Отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки, или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие значение в этом тексте.
8. Слабо знает географическую номенклатуру, отсутствуют практические навыки
работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.).
9. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания.
10. Знает карту недостаточно, показывает на ней объекты сбивчиво.
11. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические
связи.
12. Допускает значительные ошибки в знании географической номенклатуры.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов.
257
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу.
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
6. Допускает грубые ошибки в использовании карты.
7. Не знает географическую номенклатуру.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по
географии
Оценка «5»
Практическая работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали

необходимые для проведения практических работ теоретические знания, практические
умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими
учащимися.
Оценка «4»
Практическая работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при
характеристике отдельных территорий или стран или пунктов характеристик).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка «3»
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показали знание теоретического материла, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Оценка «2»
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались неподготовленными к выполнению
этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и
полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического
материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и
хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Требования к работе в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою
фамилию и класс.
1. При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем258
углу карты подписывают номер и название практической работы.
2. Все надписи на контурной карте делают черной или синей пастой, мелко, четко,
красиво, желательно печатными буквами. Названия рек и гор располагают соответственно
вдоль хребтов и рек, названия равнин – по параллелям. Объекты гидросферы желательно
подписывать синей пастой.
3. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а
внизу карты пишут, что означает данная цифра.
4. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем
уже подписывают географические названия.
5. В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми
карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают
ошибки.

Примечание.
При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не
только правильность и точность выполнения заданий, но и аккуратность их выполнения.
Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкойоценки вашего
труда.
Критерии оценки контурных карт.
Оценка «5»
Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно иправильно.
Местоположение всех географических объектов обозначено верно. Контурная карта сдана на
проверку своевременно.
Оценка «4»
Выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и аккуратно,
но есть небольшие помарки или не указано местоположение двух-трёх объектов.
Оценка «3»
Выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно
указаны основные географические объекты.
Оценка «2»
Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал её
на проверку учителю.
Тестовый контроль
Целью тестовых заданий является возможность выявления знаний, умений, навыков каждого
испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной системы отсчета используется
конкретная для определенной возрастной группы учащихся область содержания данного
учебного предмета.
Задания тестов разработаны в двух формах:
- закрытые задания (задания с выбором ответов, при которых испытуемый
выбирает правильный ответ из числа готовых, прилагаемых в задании теста (как правило
3-4 варианта).
- открытые задания (задания, в которых испытуемый сам формулирует ответ).
259
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляетсяв
соответствии с таблицей:
Процент
задания
95% и более
75-94%%
50-74%%
менее 50%

выполнения

Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворитель
но

Перечень ошибок
Грубые ошибки:

- незнание определений основных понятий, основных положений теории, общепринятых
символов обозначения географических величин, единиц их измерения;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания для решения практических задач и объяснения
географических явлений;
- неправильно сформулированные вопросы практической задачи или неверные
объяснения хода ее решения;
- незнание приемов решения практических задач, аналогичных ранее решенным в классе,
ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное
истолкование решения;
- неумение читать и строить графики, схемы.
Негрубые ошибки:
- неточности формулировок, определений, понятий, теорий, вызванные неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточности графиков, схем;
- пропуск или неточное написание наименований единиц географических величин;
- нерациональный выбор хода решения.
Недочеты:
- отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
- небрежное выполнение записей, схем, графиков.
- орфографические и пунктуационные ошибки

Нормы оценивания учебного предмета «Физика»
Оценка ответов учащихся при проведении устного опроса
Оценка "5"
ставится в следующем случае:
- ответ ученика полный, самостоятельный, правильный, изложен литературным
языком в определенной логической последовательности, рассказ сопровождается новыми
примерами;
- учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности
рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теории, дает точное определение
и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильное определение физических260
величин, их единиц и способов измерения;
- учащийся умеет применить знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий, знает основные понятия и умеет оперировать ими при решении
задач, правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу; может
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов;
- владеет знаниями и умениями в объеме 95% - 100% от требований программы.
Оценка "4"
ставится в следующем случае:
- ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку "5", но содержит
неточности в изложении фактов, определений, понятии, объяснении взаимосвязей,
выводах и решении задач. Неточности легко исправляются при ответе на дополнительные
вопросы;

- учащийся не использует собственный план ответа, затрудняется в приведении
новых примеров, и применении знаний в новой ситуации, слабо использует связи с ранее
изученным материалом и с материалом, усвоенным при изучении других предметов;
- объем знаний и умений учащегося составляют 80-95% от требований программы.
Оценка "3"
ставится в следующем случае:
- большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на оценку "4", но в
ответе обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной
полноте усвоения понятий или непоследовательности изложения материала, умеет
применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых
формул, но затрудняется при решении качественных задач и задач, требующих
преобразования формул;
- учащийся владеет знаниями и умениями в объеме не менее 80 % содержания,
соответствующего программным требованиям.
Оценка "2"
ставится в следующем случае:
- ответ неправильный, показывает незнание основных понятий, непонимание
изученных закономерностей и взаимосвязей, неумение работать с учебником, решать
количественные и качественные задачи;
- учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы;
- учащийся не владеет знаниями в объеме требований на оценку "3".
Оценка ответов учащихся при проведении самостоятельных и контрольных
работ
Оценка "5"
ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью;
- сделан перевод единиц всех физических величин в «СИ», все необходимые
261
данные занесены в условие, правильно выполнены чертежи, схемы, графики, рисунки,
сопутствующие решению задач, сделана проверка по наименованиям, правильно проведены
математические расчеты и дан полный ответ;
- на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ
литературным языком в определенной логической последовательности, учащийся
приводит новые примеры, устанавливает связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов, умеет применить знания в новой ситуации;
учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности
рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение
и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение
физических величин, их единиц и способов измерения.
Оценка "4"
ставится в следующем случае:

- работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в
ней имеются недочеты и несущественные ошибки;
ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет
вышеперечисленным требованиям, но содержит неточности в изложении фактов,
определений, понятий, объяснении взаимосвязей, выводах и решении задач;
- учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в
достаточной мере использует связи с ранее изученным материалом и с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Оценка "3"
ставится в следующем случае:
- работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не
менее 2/3 от общего объема), но допущены существенные неточности;
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной
полноте усвоения понятий и закономерностей;
- умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении качественных задач и
сложных количественных задач, требующих преобразования формул.
Оценка "2"
ставится в следующем случае:
- работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего
объема задания);
- учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание изученных
закономерностей и взаимосвязей, не умеет решать количественные и качественные
задачи.
Оценка ответов учащихся при проведении лабораторных работ
Оценка "5"
ставится в следующем случае:
- лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерении;
- учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение262
правильных результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
- в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления; правильно выполнил анализ погрешностей.
Оценка "4"
ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным
требованиям к ответу на оценку "5", но учащийся допустил недочеты илинегрубые ошибки,
не повлиявшие на результаты выполнения работы.
Оценка "3"
ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что
позволяет получить правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки.
Оценка "2"

ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют
сделать правильный вывод, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно.
Примечания.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований техники
безопасности при проведении эксперимента. В тех случаях, когда учащийся показал
оригинальный подход к выполнению работы, но в отчете содержатся недостатки, оценказа
выполнение работы, по усмотрению учителя, может быть повышена по сравнению с
указанными нормами.
Тестовый контроль
Целью тестовых заданий является возможность выявления знаний, умений, навыков каждого
испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной системы отсчета используется
конкретная для определенной возрастной группы учащихся область содержания данного
учебного предмета.
Задания тестов разработаны в двух формах:
- закрытые задания (задания с выбором ответов, при которых испытуемый
выбирает правильный ответ из числа готовых, прилагаемых в задании теста (как правило
3-4 варианта).
- открытые задания (задания, в которых испытуемый сам формулирует ответ).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляетсяв
соответствии с таблицей:
Процент
выполнения
Отметка
задания
95% и более
отлично
75-94%%
хорошо
50-74%%
удовлетворительно
менее 50%
неудовлетворительно
Перечень ошибок
Грубые ошибки:
- незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их263
измерения;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений;
неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее
решения; незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе,
ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное
истолкование решения;
- неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
- неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести
опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов;
- небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам;
- неумение определить показание измерительного прибора;
- нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки:

- неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведении опыта или измерений;
- ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей,
графиков, схем;
- пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин;
- нерациональный выбор хода решения.
Недочеты:
- нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислении,
преобразований и решений задач;
- арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность
полученного результата;
- отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
Нормы оценивания учебного предмета «Биология»
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
264
применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
265
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности
не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на
результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:

в
ней:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы
или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
266

Критерии выставления оценок за проверочные и контрольные тесты.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого
материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест
из 20 — 30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала:
оценка «5» - 91-100% максимального количества баллов;
оценка «4» - 75-90% максимального количества баллов;
оценка «З» - 50-74% максимального количества баллов;
оценка «2» - менее 50% максимального количества баллов.
Нормы оценивания учебного предмета «Музыка»
Оценка устного ответа по результатам слушания музыкальных произведений

На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения,
давать словесную характеристику их содержанию и средствам

музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной
литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства
музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщенияна основе
полученных знаний.
Отметка
Критерии отметки
Высокий «5»
отлично

- ученик может обосновать свои суждения, даёт правильный и
полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального
произведения,
средств
музыкальной
выразительности, ответ самостоятельный.

Повышенный
«4» - хорошо

ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для отметки «5»; ответ правильный, но неполный: дана
характеристика содержания музыкального произведения,
средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2)
вопросами учителя.
Базовый «3» - ответ ученика правильный, но неполный, средства музыкальной
удовлетворитель выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько
наводящих вопросов учителя.
но
Низкий «2» - ученик обнаруживает незнание и непонимание услышанного
материала, но отвечает на некоторые наводящие вопросы
плохо
учителя, откликается эмоционально.
Нормы и основные критерии оценки вокально-хорового исполнения
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь
данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных позволит дать более объективную оценку качества выполнения
учеником певческого задания, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так,
например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и,
если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой,
более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев,
фразу.
267

Отметка

Критерии отметки

ставится за знание мелодической линии и текста песни; чистое
интонирование и ритмически точное исполнение; выразительное
исполнение, умение петь в ансамбле, хоре (в унисон, первым или
вторым голосом), исполнять произведение сольно под
аккомпанемент учителя или фонограмму.
«4» - хорошо
ставится за знание мелодической линии и текста песни; в
основном чистое, ритмически правильное интонирование;
умение петь в ансамбле, хоре (в унисон, первым или вторым
голосом), исполнять произведение сольно под аккомпанемент
учителя или фонограмму, но недостаточно выразительно.
«3»
- ставится за неточности в исполнении мелодии и текста песни;
удовлетворитель неуверенное и не точное, иногда фальшивое исполнение в
ансамбле, хоре, ритмические неточности; невыразительное
но
«5» -отлично

Низкий
плохо

«2»

исполнение.
- ставится за исполнение неуверенное и фальшивое.

Творческие работы (рисунки, поделки и т.д.) за каждый вид работы ставится одна
отметка.
1. Выполнение задания, согласно поставленной задачи;
2. Как решена композиция: правильное решение композиции, как выражена общая
идея и содержание.
3. Владение техникой: как использует выразительные художественные средства в
выполнении задания.
4. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность
созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления
работы. Аккуратность всей работы.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов, отсутствие-0, максимальное
количество баллов 8.
8
6-7
5-2
1-0
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии оценки проектной деятельности (проект) Оценка
проекта.
Отметка «5»
6. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
7. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
8. Проект оформлен в соответствии с требованиями.
9. Проявлены творчество, инициатива.
10.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные
ошибки, неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
268
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
1. Проект не выполнен или не завершен.

Нормы оценивания учебного предмета «Изобразительное искусство»
Критерии оценки устных ответов
Отметка "5" ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала;

- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать
на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который
легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи,
сопровождающие
ответ,
соответствуют
требованиям.
Повышенный уровень-Отметка "4" ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала, материал излагает
в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный
материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи, использовать научные
термины;
- Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Базовый уровень-Отметка "3" ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда269
последовательно;
- допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
- отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте;
Отметка "2" ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений.
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
- или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить
даже
при
помощи
учителя.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,

объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Критерии и система оценки практической (творческой) работы
- Выполнение задания, согласно поставленной задачи;
- Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента
(как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты
изображения, как выражена общая идея и содержание).
- Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
- Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность
созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы.
Аккуратность всей работы.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов, отсутствие-0, максимальное количество
баллов 8.
8
6-7
5-2
1-0
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии оценивания рисунка с натуры:
1.
Композиционное расположение изображения: изображение не выходит за
пределы листа бумаги, рисунок хорошо компонуется на листе бумаги).
2.
Изображение общего пространственного положения объекта в рисунке :
правильное изображение, соответствующее действительному общему пространственному
положению объекта, его направлению в пространстве.
3.
Передача в рисунке пропорций объекта изображения : правильная передача
пропорций (пропорции на изображении соответствуют реальным пропорциям натуры в
зависимости от конкретной точки зрения).
4.
Передача в рисунке конструктивного строения объекта (объектов)
изображения : правильная передача в рисунке конструктивного строения объекта
изображения (в рисунке выявлены геометрическая основа строения натуры).
5.
Передача в рисунке перспективного сокращения объекта изображения (4-8
классы): правильная передача в рисунке перспективного сокращения объекта (рисунок
выполнен в угловой или фронтальной перспективе, правильно определены линия
горизонта, точки схода, степень перспективного сокращения плоскостей).
6.
Передача в рисунке цвета натуры: правильная передача цвета (цвет
изображения соответствует действительному цвету натуры), отношений цветовых тонов,
которые являются результатом восприятия действительного цвета
натуры,
обусловленного особенностями освещения, воздушной перспективы, окраской
270
окружающих предметов и т.д.
7.
Передача светотени в рисунке: правильная передача светотени (наличие в
рисунке градаций светотени – света, тени, полутени, рефлексов, бликов, соответствующих
действительным градациям светотени в натуре).
8.
Передача в рисунке объема изображаемого объекта : объем изображаемого
объекта передается с помощью светотени, перспективного сокращения формы в
пространстве, с использованием закономерностей воздушной перспективы.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов, отсутствие-0, максимальное количество
баллов 16.
16-14
13-9
8-4
3-0
«5»
«4»
«3»
«2»
Для рисунков на темы и эскизов иллюстраций:
1.
Композиционное решение темы : правильное композиционное решение
темы (в рисунке выражена смысловая связь элементов композиции, выявлен сюжетнокомпозиционный центр, действие компонуется в заданном формате листа бумаги).

2.
Изображение пространства в рисунке: правильное изображение
пространства (в рисунке основание более близких предметов изображаются ниже, дальних
предметов – выше относительно нижнего края листа бумаги, передние предметы
изображаются крупнее равных по размерам, но удаленных предметов).
3.
Передача в рисунке конструктивного строения объектов изображения:
правильная передача в рисунке конструктивного строения объектов изображения (в
рисунке выявлены геометрическая основа строения изображаемых объектов).
4.
Передача в рисунке перспективного сокращения изображаемых объектов:
правильная передача в рисунке перспективного сокращения изображаемых объектов (в
рисунке правильно определены линия горизонта, точка схода, степень перспективного
сокращения плоскостей изображаемых объектов).
5.
Передача в рисунке пропорций изображаемых объектов: правильная
передача пропорций (пропорции изображаемых в тематической композиции объектов
соответствуют пропорциям этих объектов в действительности).
6.
Передача в рисунке цвета объектов : правильная передача цвета (цветовая
окраска изображенных в тематическом рисунке объектов соответствует действительному
цвету этих объектов, в композиции наблюдается цветовая гармония, единство и цельность
цветовых пятен).
7.
Передача в рисунке светотени : правильная передача светотени (наличие
на изображаемых объектах градаций светотени – света, тени, полутени, рефлексов,
бликов, соответствующих действительным градациям светотени на этих объектах).
8.
Передача в рисунке объема изображаемых объектов: объем изображаемых
объектов передается с помощью светотени, использования закономерностей линейной и
воздушной перспективы.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов, отсутствие-0, максимальное количество
баллов 16.
16-14
13-9
8-4
3-0
Высо
Повы
Базо
Недоста
шенный
точный
кий
вый
уровень
уровень
уровень
уровень
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии выполнения декоративных рисунков :
1.
Композиционное решение орнамента (узора): правильное композиционное
решение орнамента (в рисунке выражена смысловая связь всех частей композиции,
подчеркнуто общее движение элементов узора).
2.
Умение перерабатывать реальные формы растительного и животного
271
мира в декоративные.
3.
Умение стилизовать реальный цвет объектов в декоративный.
4.
Умение использовать в декоративном рисунке необходимые элементы
узора – линию симметрии и ритм.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов, отсутствие-0, максимальное количество
баллов 8.
8
6-7
2-5
1-0
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии оценки изделия по лепке
Лепка с натуры
Лепка
на
основе
1. Самостоятельнос представления
и
ть в выполнении
фантазии
2. Соответствие
1. Самостоятельность в
натуре
выполнении

Лепка
сюжетной
композиции
1. Образное
представление
2. Смысловая связь

Лепка
по
мотивам
народных
Игрушек
1. Самостоятельн

3. Отражение
общего
характера
предмета
и
его
строение
4. Аккуратность в
выполнении

2. Оригинальность,
яркость
и
эмоциональность
созданного образа
3. Чувство меры в
оформлении
4. Соответствие
оформления
назначению изделия

сюжета
3. Решение
композиции
пространстве
4. Аккуратность
выполнении

ость
в
выполнении
в 2. Характерная
особенность
в мотива народной
глиняной
игрушки
3. Чувство меры
в оформлении
4. Аккуратность
в выполнении

Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов, отсутствие-0, максимальное
количество баллов 8.
8
6-7
2-5
1-0
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии оценки творческого проекта
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в
целом
Работа
в
целом
Самосто
способности
ятельность в свидетельствует о способности свидетельствует о
самостоятельно с опорой
на самостоятельно ставить проблему и
выборе
пути
её
решения;
проблемы
и помощь руководителя ставить находить
свободное
способах
её проблему и находить пути её продемонстрировано
решения;
продемонстрирована владение логическими операциями,
решении
способность приобретать новые навыками критического мышления,
знания и/или осваивать новые умение самостоятельно мыслить;
способы действий, достигать более продемонстрирована способность на
глубокого понимания изученного
этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано
Знание
понимание
содержания свободное владение предметом
предмета
выполненной работы. В работе и в проектной деятельности. Ошибки272
ответах на вопросы по содержанию отсутствуют
работы
отсутствуют
грубые
ошибки
Продемонстрированы
Работа тщательно спланирована и
Регулятивные
навыки определения темы и последовательно
реализована,
умения
планирования работы.
своевременно
пройдены
все
Работа доведена до конца и необходимые этапы.
представлена;
некоторые этапы выполнялись под Контроль
и
коррекция
контролем и при поддержке осуществлялись самостоятельно
руководителя.
При
этом
проявляются отдельные элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося
Коммун
Продемонстрированы
Тема ясно определена и
икативные
навыки оформления проектной пояснена. Все мысли выражены
Критерий

умения

работы и пояснительной записки, а
также
подготовки
простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы.

ясно, логично, последовательно,
аргументированно. Работа вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы.

При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов.
При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх
критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных
баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка
«отлично»).
Критерии оценки творческого задания с дорисовыванием;
1. Самостоятельность и аккуратность в выполнении рисунка.
2. Передача в рисунке пропорций изображаемых объектов
3. Выразительность рисунка.
4. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов, отсутствие-0, максимальное
количество баллов 8.
8
6-7
2-5
1-0
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии оценки презентации.
I.
Дизайн и мультимедиа-эффекты
1. Цветовое соотношение фона и текста;
2. Использование оптимального количества цветов (не более 3 для текста);
3. Единство дизайна всех слайдов;
4. Обоснованное присутствие анимации;
II.
Содержание
1. Содержание соответствует поставленной задаче;
2. Информация присутствует в достаточном для понимания объёме, но слайды не
перегружены;
3. Имеют место обоснованные иллюстрации, графики, таблицы;
273
4. Текст оформлен грамотно с соблюдением орфографических норм;
Низкий (2)
До 12

Базовый (3)
12- 16

Повышенный (4)
16-20

Высокий(5)
20-24

Примечание. По каждому пункту I и II разделов презентация оценивается отдельно от 0
до 3 баллов. Таким образом максимальный балл — 24.
Сообщение учащегося:
1. Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения
проблемы 4 балла
2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность,
обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов
и
формулирование выводов
4 балла

3. Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств
путем выбора точных слов, эпитетов и т. п., правильность и чистота речи, владение,
терминологией
4 балла
Итого:
12 баллов – отметка «5»
9 – 11 баллов – отметка «4»
5 – 8 баллов – отметка «3»

Нормы оценивания учебного предмета «Технология»
Нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу
Оценка «5» ставится, если учащийся:
- полностью освоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
- в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при
его изложении своими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и 274
практических работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
- творчески планирует выполнение работы;
- самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
- правильно и аккуратно выполняет задание;
- умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами
и другими средствами.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
- правильно планирует выполнение работы;
- самостоятельно использует знания программного материала;
- в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
- умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами
и другими средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
- допускает ошибки при планировании выполнения работы;
- не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала;

- допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
- затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
- не может правильно спланировать выполнение работы;
- не может использовать знания программного материала;
- допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
- не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 71 до 89 % от общего количества;
«3» - соответствует работе, содержащей 50 – 70 % правильных ответов.
«2» - соответствует работе, содержащей менее 50 % правильных ответов.
Критерии оценки проекта
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2.
Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность,
надежность; удобство использования).
3.
Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность
применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4.
Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия;
использование традиций народной культуры).
5.
Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое
обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6.
Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при
производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов
производства; экологическая безопасность).
7.
Информационные критерии (стандартность проектной документации;
использование дополнительной информации).
Разложить критерии по трём составляющим качества образования, а также триуровня
сформированности компетентности:
 2 – выше среднего
 1 – средний
275
 0 – ниже среднего.
Максимально возможное количество баллов: 14
«2» - 6 баллов и ниже «41 и ниже»;
«3» - 6-8 баллов (42%);
«4» - 9 – 11 баллов (65%);
«5» -12 и более (85% и выше).
Нормы оценивания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий,
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить
знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь

между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу
на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или
с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса,
но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; умеет применятьполученные знания при
решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при
решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой
ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов;
допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного
анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся,
а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых
целесообразно считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные
планы основных элементов
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов,
при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
276
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно
выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требованияправил
техники безопасности.
Оценка «4»ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два- три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема
были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части
работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.

Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала
(урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30
вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала:
оценка «5» - 80-100% максимального количества баллов;
оценка «4» - 60-80% максимального количества баллов;
оценка «З» - 40-60% максимального количества баллов;
оценка «2» - менее 40% максимального количества баллов;

Нормы оценивания учебного предмета «Физическая культура»
Нормы оценивания по физической культуре являются качественными иколичественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладенияпрограммным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания
образования и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости,
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть (в
старших классах — за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие отметки,
полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями,
двигательными умениями навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических
способностей, умений осуществлять физкультурно- оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической
подготовки учащихся:
Критерии оценки успеваемости по разделам программы.
1. При оценке знаний учащихся по предмету «Физическая культура» надо
учитывать их глубину, полноту, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями. 277
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание
сущности материала, логично его излагает, используя в деятельности.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Оценку «3» получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,
имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать
знания на практике.
Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание материала программы.
2. Оценка техники владения двигательными действиями, умениями и
навыками
(комплексы упражнений в гимнастике, акробатические комбинации, упражнения на брусьях,
бревне, тактические и технические приемы в баскетболе, волейболе, футболеи т.д.)

Оценка «5» — двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и чётко; учащиеся по заданию учителя используют их в
нестандартных условиях;
Оценка «4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и чётко,
наблюдается некоторая скованность движений;
Оценка «3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряжённому
выполнению. Учащийся по заданию учителя не может выполнить его в нестандартных и
сложных в сравнении с уроком условиях;
Оценка «2» — двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечётко.
3. Владение способами и умениями осуществлять физкультурнооздоровительную деятельность.
Учащиеся должны самостоятельно организовать места занятий, подобрать средства и
инвентарь, применять их в конкретных условиях, контролировать ход выполнения
деятельности и оценивать итоги.
Оценка «5» - Учащийся умеет: самостоятельно организовать место занятий; подбирать
средства и инвентарь и применять их в конкретных условиях; контролировать ход
выполнения деятельности и оценивать итоги;
Оценка «4» - Учащийся: организует место занятий в основном самостоятельно,лишь с
незначительной помощью; допускает незначительные ошибки в подборе средств;
Оценка «3» - Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены спомощью учителя
или не выполняется один из пунктов;
Оценка «2»-Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов.
4. Уровень физической подготовленности учащегося
Оценка «5»- Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического
воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного
минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в
показателях физической подготовленности за определённый период времени;
278
Оценка «4»-Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и
достаточному темпу прироста;
Оценка «3»- Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту;
Оценка «2»- Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста
показателей физической подготовленности.
При оценке физической подготовленности приоритетным является темп прироста
результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности
(темп прироста) должны представлять определенную трудность для каждого учащегося,
быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематическихзанятий
даёт основание выставление высокой оценки.

Общая оценка успеваемости складывается по видам программ: по гимнастике,
баскетболу, лёгкой атлетике, лыжной подготовке – путём сложения конечных оценок,
полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные
четверти с учётом общих оценок по отдельным разделам программы. При том
преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно
двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Раздел программы: Легкая атлетика и лыжная подготовка 5 класс

№ Упражнения
«5»
1

Бег 30 м

2

Бег 60 м

3

Бег 300 м

4

Бег 1000 м

5

Бег 1500 м

6

Челночный бег 3х10

7

Прыжок в длину с
16
места
0 и более

8

Подтягивание в висе
8 и
более
(ю), в висе лежа (д)

9

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5

5,4
менее
10,2
менее
1.00
менее
4,45и
менее
8.50и
менее
8,2
менее

Прыжки в длину с 340
разбега
белее
способом
«согнув
ноги»
Прыжок в высоту, см 110
больше
Прыжки
через 90
скакалку кол-во раз за больше
1 минуту
Метание мяча (150 г), 34
больше
м
Поднимание
22
туловища, кол-во раз
больше
за 30 с
Бег на лыжах 1 км
6.30
(мин., сек.)
меньше
Бег на лыжах 2 км,
б/у
мин

и
и
и

и

и

Мальчики
«4»
«3»
6,0 и
5,7
более
11,3 и
11,2
более
1.18и
1.17
более
6.46и
6.45
более
10.00и
9.59
более
8,6 и
8,5
более
1
1
40
30 и
менее
4
3
и менее
261

и

90

и

71

и

21

и

12

и

7.39
б/у

260 и
менее

«5»
5,5 и
менее
10,5 и
менее
1.07и
менее
5,20и
менее
9.00и
менее
8,6 и
менее
1
55 и
более
1
4и
более
300 и
белее

Девочки
5
«3»
6,5
6,0
и
более
11,7
11,6
и
более
1.22и
1.21
более
7.21и
7.20
более
10.29 10.30и
более
9,1
9,0
и
более
1
12
35
0 и менее
менее
221

105 и
85 и
больше
меньше
70
и 110
и
меньше больше

85

20
и
меньше
11
и
меньше

15

21
и
больше
16
и
больше

7.40
и 7.00
и
больше
меньше
б/у
б/у

5 и

6

91

10

8.00
б/у

220
менее

и
279

80
и
меньше
90
и
меньше
14
и
меньше
9
и
меньше
8.01
и
больше
б/у

1
6

Метание
набивного
мяча (1 кг)

380см

310см

270см

350см

275см

235см

1
7

Поднимание
туловища за 1 минуту

38 и
более

32

26 и
менее

28и
более

24

18

6
№

Упражнения
«5»

1
2
3
4
5
6
7
8

9

10
11

12
13

14

Бег 30 м

5,2
и
менее
9,7
Бег 60 м
и
менее
0.59и
Бег 300 м
менее
4.30и
Бег 1000 м
менее
7.40и
Бег 1500 м
менее
Челночный
бег 8,0
и
3х10
менее
170
Прыжок в длину с
и
более
места
Подтягивание
в 9 и более
висе (ю), в висе
лежа (д)
Прыжки в длину с
360
и
разбега
белее
способом «согнув
ноги»
115
Прыжок в высоту,
и
больше
см
Прыжки
через 105
и
скакалку кол-во раз больше
за 1 минуту
Метание мяча(150 38
и
больше
г), м
Поднимание
23
и
туловища,
кол-во больше
раз за 30 с
Бег на лыжах 2 км, 14,00
и
мин
меньше

класс
Мальчики
«4»
«3»
5,8
5,7
и
более
10,9 11,0
и
больше
1.14 1.15и
более
6.31и
6,30
более
8.15 8.16и
более
8,6
8,5
и
более
140
160
и
менее
5
4 и менее

и

Девочки
«4»
«3»
6,2
6,0
и
более
11,4 11,5
и
больше
1.19 1.20и
более
7.11и
7.10
более
8.49 8.50и
более
9,0
8,9
и
более
130
145
и
менее
7
6 и менее

«5»
5,4
менее
10,2
меньше
1.05и
менее
5.10и
менее
8.15и
менее
8,4
менее
165
более
15
более

и

и
и

271

270
менее

и

231

230
менее

95

90
и 110
и
меньше
больше
84
и 115
и
меньше
больше

90

85
и
меньше
95
и
меньше

21
и 23
и
меньше
больше
12
и 17
и
меньше
больше

16

15,00
и 14,30
и
больше
меньше

15,29

15,30
и
больше

85

23
13

14,59

и 330
белее

и

96

11

15
и280
меньше
10
и
меньше

15

Бег на лыжах 3 км,
мин

б/у

б/у

б/у

б/у

б/у

б/у

16

Метание мяча 1 кг,
см
Поднимание
туловища
за
1
минуту, раз

430 и
более
40 и
более

350

300 и
менее
30 и
менее

425 и
более
30 и
более

350

315

28

20 и
менее

17

36

и

класс

7
№

и

Мальчики
«4»
«3»
5,5и
5,2
более
10,8
10,4
и
более
1.15и
1.14
более
6.16и
6.15
более
7.51и
7.50
более
8,6
8,5
и
более
140
160
и
менее
6
5 и менее

и

291

290
менее

и

241

240
менее

и

105

95

и

95

100
и 110
и
меньше
больше
94
и 120
и
меньше
больше

90
и
меньше
104
и
меньше

и

59-41

и

26

и

14

и

40

35
менее

и

415

Упражнения
«5»

1
2
3
4
5
6
7
8

9

10
11

12
13

14
15
16

Бег 30 м

5,0
менее
9,4
Бег 60 м
менее
0.59и
Бег 300 м
менее
4.20и
Бег 1000 м
менее
7.00и
Бег 1500 м
менее
Челночный бег 3х10 8,0
менее
Прыжок в длину с
180
более
места
Подтягивание
в 10
висе (ю), в висе лежа более
(д)
Прыжки в длину с
380
разбега
белее
способом
«согнув
ноги»
Прыжок в высоту, 120
больше
см
Прыжки
через 105
скакалку кол-во раз
больше
за 1 минуту
Прыжки
через 60
скакалку кол-во раз
более
за 30 сек.
Метание мяча(150 г), 39
больше
м
Поднимание
24
туловища, кол-во раз больше
за 30 с
Поднимание
45
туловища, кол-во раз более
за 1мин.
Метание мяча 1кг 455
более
из-за головы
Бег на лыжах 2 км
13.00
(мин., сек.)
меньше
Бег на лыжах 3 км
б/у
(мин., сек.)

и
и

и
и

и

14.29
б/у

40
менее

«5»
5,3
и
менее
9,8
и
менее
1.05и
менее
5.00и
менее
7.30и
менее
8,4
и
менее
170
и
более
16 и более

и 350
белее

и 65 и более

Девочки
«4»
«3»
6,0и
5,6
более
11,2
11,0
и
более
1.20и
1.19
более
7.1и
7.00
более
8.30и
8.29
более
9,0
8,9
и
более
134и
147
менее
8
7 и менее

105

64-46

45
менее

и

и

25
и 26
и
меньше
больше
13
и 18
и
меньше
больше

18

и 35 и более

30

25
менее

390
и 440и
менее
более
14.30 и 14.00
и
больше
меньше
б/у
б/у

390

345
и
менее
15.00
и
больше
б/у

12

14.59
б/у

17
и
меньше
11
и
меньше 281
и

Раздел программы: Баскетбол
Таблица оценки тестов
5-9 классы
«5»
Наименование кла
теста
сс

«4»

«3»

мальчики

девочки мальчики девочки мальчики девочки

«Змейка»
с 5-6
ведением
7
мяча 2х15 м
8
(сек.)
9

10,0

11,0

10,5

11,5

11,0

12,0

8,8
8,5
8,4

9,8
9,5
9,4

9,0
8,8
8,7

10,0
9,7
9,6

9,3
9,0
9,0

10,3
10,0
10,0

Челночный
бег

8,6

9,0

8,9

9,2

9,2

9,4

с
ведением 7
мяча 3х10 м 8
(сек.)
9

8,3

8,6

8,5

8,8

8,8

9,0

8,1
8,0

8,5
8,4

8,4
8,3

8,7
8,6

8,7
8,6

9,0
9,0

Штрафной
5-6
бросок,
10 7
бросков
8
(количество
9
попаданий)
Бросок
в 5-6
движении, 10 7
бросков
8
(количество
9
попаданий)
5-6
Передачи
7
мяча в стену
за 30 секунд

5
5

5
5

4
4

4
4

3
3

3
3

6

6

5

5

3

3

6

6

5

5

4

4

5
6
7

5
6
7

4
5
6

4
5
6

3
3
3

3
3
3

8

8

6

6

4

4

19
20

18
19

18
19

17
18

17
18

16
17

21

20

19

18

18

17

22

20

20

19

19

18

5-6

(количество
передач)

282

Раздел программы: Волейбол
Тесты по волейболу
7-11 классы
№ Наименование теста
1. Верхняя передача
над собой;
2. Нижняя передача
над собой.

класс

«5»

«4»

«3»

5
6
7
8

10
13
15
16

7
10
12
13

5
6
8
10

9
10
11

17
20
25

15
17
20

10
15
15

3. Подача мяча через
сетку

5
6

4
4

3
3

2
2

283

(попадание в площадку)
10 подач

4.

Прием мяча от стены
снизу.

7
8
9
10
11
5
6
7
8
9
10
11

5
6
7
8
8
4
4
5
6
7
8
8

3
4
5
6
6
3
3
3
4
5
6
6

2
3
3
4
4
2
2
2
3
3
4
4

284